Готовая курсовая работа

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).
В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм. Формирование лескико-грамматического строя речи у дошкольников включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение по родам, числам, падежам), словообразованием (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемостью и порядком следования слов, построением простых и сложных предложений).
Своевременное формирование лексико-грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функ-цию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмо-ций.
Развитие речи в целом и лексико-грамматического строя в частности, становиться все более актуальной проблемой в современном обществе. Снижается уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными боевиками и мультфильмами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы, не менее опасной, чем экологическая.
Отсюда огромная важность работы педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения. Специалисты создают благоприятную обстановку для развития речи детей. В настоящее время науки психология и логопедия уже дают ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи, и, несмотря на то, что уже имеется большое количество разработок по развитию исследуемой проблемы у детей дошкольного возраста, в настоящий момент данная тема не до конца изучена.
Цель нашей работы – рассмотреть нарушения и особенности развития лексико-грамматического стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: лексико-грамматический строй речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением развития.
Объект исследования: процесс формирования лексико-грамматического строя речи дошкольников с ОНР.
Опираясь на определенную цель, предмет и объект работы мы предположили, что у детей с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения речи в целом, недоразвитие лексико-грамматической стороны речи. При обследовании лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР показатели будут ниже, чем у детей с нормальным развитием речи.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой в работе нами были поставлены следующие задачи:
1.провести анализ научной психолого-педагогической, логопедической литературы по исследуемой нами проблеме;
2.рассмотреть основные понятия исследования, определить стадии ОНР, причины, на основании чего выяснить особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи;
3.провести констатирующий эксперимент - исследование уровня развития лексико-грамматического стороны речи у детей дошкольного возраста с нормальным развитием речи и с ОНР;
4.рассмотреть направления и методические рекомендации по коррекционной работе над формированием лексико-грамматического строя речи детей с ОНР
Гипотеза: Наше исследование строилось на предположении о том, что у детей дошкольного возраста с ОНР отмечаются нарушения лексико-грамматического строя речи, которые при специально подобранных методиках коррекционной работы будут нивелироваться.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ работ детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, обработка полученных в ходе исследования данных.
База исследования: Специализированное дошкольное учреждение для детей с нарушениями речи г. Москвы и муниципальное дошкольное образовательное учреждение г. Москвы №153.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития лексико-грамматического стороны речи дошкольников с ОНР 6
1.1Определение основных понятий исследовании – общее недоразвитие речи, уровни и причины ОНР 6
1.2Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей 5-6 лет в норме 10
1.3Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей 5-6 лет с ОНР 12
Выводы по главе 1 16
Глава 2. Экспериментальное исследование развития лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР 17
2.1 Организация констатирующего эксперимента 17
2.2 Направления и методические рекомендации по коррекционной работе над формированием лексико-грамматического строя речи детей с ОНР 27
Выводы по главе 2 30
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 36

На фоне интенсивного развития детской психологии и педагогики в наше время остаются недостаточно изученными аспекты отдельных сторон особенностей развития речи и грамматического строя речи детей с ОНР, а предлагаемые коррекционные методики не всегда позволяют достичь желаемых результатов.
Обобщая результаты исследований ученых, занимающихся проблемами развития речи и грамматического строя детей дошкольного возраста с нарушениями речи можно сделать предположение, что у лиц с различными нарушениями речи отмечаются поведенческие, эмоциональные и социальные нарушения и возникающие в связи с ними потребности в коррекции гораздо больше напоминают проблемы у людей с нормальным уровнем речи. Поэтому именно с такими детьми в большей степени приходится заниматься не медикам, а педагогам и логопедам.
Оптимизировав опыт психологов, педагогов и логопедов по исследуемому нами вопросу мы выяснили, что у детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстаёт от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь.
Овладение лексико-грамматическим строем речи предполагает усвоение как парадигматических, так и синтагматических связей. В процессе формирования лексико-грамматического строя речи осуществляется выделение (первоначально – на практическом, неосознанном уровне) морфем и соотнесение их с лексическим или грамматическим значением. На основании этого и возникают языковые обобщения: морфологические и синтаксические.
Формирование языковых обобщений происходит на основе достаточного уровня развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка: умения анализировать звуковую, морфологическую структуру слов, выделять общее и специфическое в различных формах одного и того же слова (дом-дома-домой), в различных словах с одним и тем же грамматическим значением (парты-столы), умение синтезировать различные морфемы в структуре слова на основе закономерностей языка.
Таким образом, овладев определёнными языковыми закономерностями, ребёнок правильно моделирует собственные речевые высказывания. Неусвоение же закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.
На основе проведенного анализа научной литературы мы выбрали логопедическую речевую карту, с помощью которой оценили такие параметры, как состояние интеллекта, конструктивная деятельность, моторное развитие, строение артикуляционного аппарата, артикуляционную моторику, общее звучание речи, понимание обращенной к ним речи, произношение, фонематическое восприятие и звуковой анализ, словарь, грамматический строй, функции словоизменения и словообразования и связная речь. Дополнительно нами были подобраны ряд упражнений, которые помогли нам более подробно рассмотреть состояние лексико-грамматического строя речи у экспериментальной и контрольной групп детей. На основании полученных в ходе логопедического обследования данных мы смогли оценить уровень умения детьми с нормальной и патологической речью употреблять в речи грамотно и верно слова, составлять предложения. Мы выяснили, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения в синтаксической и морфологической сторонах речи, что негативно сказывается на уровне понимания значения слов, построении предложений и общения с окружающими в дальнейшем. Тем самым была доказана гипотеза о том, что у детей с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения речи в целом, недоразвитие лексико-грамматической стороны речи. При обследовании грамматического строя речи у дошкольников с ОНР показатели будут ниже, чем у детей с нормальным развитием речи.

1.Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000. – 48с.
2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004(1997). – 400(537) с.
3.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с
4.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.
5.Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1990. - 255 с.
6.Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, Чувашское изд-во, 2-е изд., 1991.
7.Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Автореф. дис.… канд. пед. наук. - М.,1999.
8.Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 1994. - 96 с.
9.Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н., Филичева Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
10.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985.
11.Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, Л. А. Ярошевского. Ростов-на-Дону. 1999.
12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС, 2001
13. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974.
14.Логопедия. Под.ред. Волковой Л.С. – М.: ВЛАДОС, 1999.
15.Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Волкова Л. С., Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. Л. С. Волковой. – М: Просвещение, 1989. – 528 с.: ил.
16.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
17.Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи. М., 1995.
18.Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. - М.: Академия, 2002
19.Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным ОНР // Дефектология. – 2000. - № 1.
20.Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: Книга для учителя / Под ред. С.А. Мироновой. М., 1991.
21.Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. – 448 с.
22.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997
23.Правдина О. В. Логопедия. – М., 1969.
24.Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990 с. 180
25.Репина З.А., Буйко В.И.. Уроки логопедии. - Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 1999. – 208с.
26.Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. // Методы обследования нарушений речи у детей. – М., 1990
27.Фёдорова А.Э. Общее недоразвитие речи и его коррекция у учащихся с ОПФР: дис. на соискание академ. степ. магистра образования. – Мн., 1998г.
28.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. – М., 2000.
29.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1990.—223 с
30.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М., 1993.
31.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1990.
32.Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. – М, 1937
33.Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений; Т.II / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. – М., 1997.
34.Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей. – М., 1993.
35.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., АРКТИ, 1996.
36. Материалы сайта www.logoburg.com