Готовая курсовая работа

Введение

Актуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что в современной школе существует практическая необходимость психологической помощи тревожным детям и в ранней профилактике тревожности детей младшего школьного возраста. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, духовная опустошенность детей, их цинизм, жестокость, агрессивность, но и повышенная тревожность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из дошкольного детства во взрослое состояние — в младший школьный возраст. Переход к младшему школьному возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у детей со взрослыми людьми и сверстниками, уровнем развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Данный возрастной период рассматривается в психологии как кризисный. У детей, впрочем, как и у окружающих их взрослых, наступает так называемое «трудное время» - быстрый рост, переход к школе и не всегда эмоциональная сфера может перестроиться так же быстро, как и физическая. Не все родители могут понять сразу, что их ребенок становится более взрослым, и продолжают его так же тщательно опекать и лелеять. Дети, в свою очередь, с присущим им максимализмом и желанием свободы отвергают эту опеку. Это становится причиной множества конфликтов в социальный среде, в которую вступает ребенок. Характерной особенностью младшего школьного возраста является переломный момент в развитии индивидуально - психологических особенностей ребенка, вследствие чего у личности формируется стойкое чувство тревожности, которое выражается в повышенном беспокойстве, неуверенности, эмоциональной неустойчивости. Причем проблема тревожности младших школьников, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Изучением данной проблемы в психологии занимались такие ученые, как (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н. Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева), но в основном изучение тревожности проходило в аспекте изучения ее как психического процесса. На современном этапе необходимо изучение личностных особенностей, которые оказывают влияние на развитие и протекание тревожности. В качестве проблемы нашего исследования мы предлагаем рассмотреть взаимосвязь уровня тревожности и успешности обучения. Этим обусловлен выбор темы исследования: Этим и обусловлен выбор темы нашего исследования: «Взаимосвязь уровня школьной тревожности и успешности обучения младших школьников».
Объект исследования – школьная тревожность и успешность обучения младших школьников
Предмет исследования – взаимосвязь уровня школьной тревожности и успешность обучения младших школьников.
Цель исследования – изучить взаимосвязь уровня школьной тревожности и успешность обучения младших школьников.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:
1.Изучить проявления тревожности младших школьников в трудах отечественных и зарубежных специалистов.
2. Охарактеризовать сущность и показатели успешности обучения младших школьников.
3.Обосновать специфика влияния тревожности на уровень успешности обучения младших школьников.
4. Провести исследование взаимосвязи уровня школьной тревожности и успешности обучения младших школьников МОУ СОШ № 1349 г. Москвы и разработать рекомендации по снижению тревожности и повышению успешности обучения младших школьников.
Гипотеза исследования: уровень школьной тревожности зависит от показателей успеваемости младших школьников: у школьников с низкими показателями успеваемости уровень тревожности выше, чем у младших школьников
Методы исследования: теоретические – анализ литературы по теме исследования, эмпирические: наблюдение; интервью; Методика Дембо-Рубинштейн; Опросник Спилбергера; методика «Шкала Тейлора» статистические методы обработки данных.
Практическая значимость работы заключается в том, что данные полученные в ходе исследования могут быть использованы в работе школьного психолога по нивелирования проблем школьной тревожности у повышению уровня успеваемости у детей младшего школьного возраста.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений.

Введение

Актуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что в современной школе существует практическая необходимость психологической помощи тревожным детям и в ранней профилактике тревожности детей младшего школьного возраста. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, духовная опустошенность детей, их цинизм, жестокость, агрессивность, но и повышенная тревожность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из дошкольного детства во взрослое состояние — в младший школьный возраст. Переход к младшему школьному возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у детей со взрослыми людьми и сверстниками, уровнем развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Данный возрастной период рассматривается в психологии как кризисный. У детей, впрочем, как и у окружающих их взрослых, наступает так называемое «трудное время» - быстрый рост, переход к школе и не всегда эмоциональная сфера может перестроиться так же быстро, как и физическая. Не все родители могут понять сразу, что их ребенок становится более взрослым, и продолжают его так же тщательно опекать и лелеять. Дети, в свою очередь, с присущим им максимализмом и желанием свободы отвергают эту опеку. Это становится причиной множества конфликтов в социальный среде, в которую вступает ребенок. Характерной особенностью младшего школьного возраста является переломный момент в развитии индивидуально - психологических особенностей ребенка, вследствие чего у личности формируется стойкое чувство тревожности, которое выражается в повышенном беспокойстве, неуверенности, эмоциональной неустойчивости. Причем проблема тревожности младших школьников, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Изучением данной проблемы в психологии занимались такие ученые, как (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н. Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева), но в основном изучение тревожности проходило в аспекте изучения ее как психического процесса. На современном этапе необходимо изучение личностных особенностей, которые оказывают влияние на развитие и протекание тревожности. В качестве проблемы нашего исследования мы предлагаем рассмотреть взаимосвязь уровня тревожности и успешности обучения. Этим обусловлен выбор темы исследования: Этим и обусловлен выбор темы нашего исследования: «Взаимосвязь уровня школьной тревожности и успешности обучения младших школьников».
Объект исследования – школьная тревожность и успешность обучения младших школьников
Предмет исследования – взаимосвязь уровня школьной тревожности и успешность обучения младших школьников.
Цель исследования – изучить взаимосвязь уровня школьной тревожности и успешность обучения младших школьников.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:
1.Изучить проявления тревожности младших школьников в трудах отечественных и зарубежных специалистов.
2. Охарактеризовать сущность и показатели успешности обучения младших школьников.
3.Обосновать специфика влияния тревожности на уровень успешности обучения младших школьников.
4. Провести исследование взаимосвязи уровня школьной тревожности и успешности обучения младших школьников МОУ СОШ № 1349 г. Москвы и разработать рекомендации по снижению тревожности и повышению успешности обучения младших школьников.
Гипотеза исследования: уровень школьной тревожности зависит от показателей успеваемости младших школьников: у школьников с низкими показателями успеваемости уровень тревожности выше, чем у младших школьников
Методы исследования: теоретические – анализ литературы по теме исследования, эмпирические: наблюдение; интервью; Методика Дембо-Рубинштейн; Опросник Спилбергера; методика «Шкала Тейлора» статистические методы обработки данных.
Практическая значимость работы заключается в том, что данные полученные в ходе исследования могут быть использованы в работе школьного психолога по нивелирования проблем школьной тревожности у повышению уровня успеваемости у детей младшего школьного возраста.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений.

Содержание
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи уровня школьной тревожности и успешности обучения младших школьников
1.1.Изучение проявлений тревожности младших школьников в трудах отечественных и зарубежных специалистов……………………………………….6
1.2. Сущность и показатели успешности обучения младших школьников…….11
1.3. Специфика влияния тревожности на уровень успешности обучения младших школьников………………………………………………………………18
Глава 2. Практическое исследование взаимосвязи уровня школьной тревожности и успешности обучения младших школьников (на примере учащихся 3-го класса МОУ СОШ № 1349 г. Москвы)
2.1. Организация и методы исследования………………………………………...25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи уровня школьной тревожности и успешности обучения младших школьников……….27
2.3.Рекомендации по снижению тревожности и повышению успешности обучения младших школьников…………………………………………………...33
Выводы……………………………………………………………………………...35
Заключение………………………………………………………………………….36
Список литературы…………………………………………………………………39
Приложения…………………………………………………………………………40

Заключение

На основе анализа специальной литературы и проведенного исследования, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.
Младшие школьники, особенно первоклассники, в первую очередь стремятся к симпатии учителей, ради этого они готовы учится отлично. Если же учитель ставит плохие оценки, значит, по мнению младшего школьника, "он меня не любит". - Уровень тревожности младших школьников очень сильно зависит от того, насколько гармонично удается сочетать в своем сознании требования двух чрезвычайно значимых для них общностей, членами которых вдруг оказываются одновременно: семьи (к ее требованиям уже давно привыкли) и школы (установленные ею требования не очень известны, но очень важны). Если семья выпускает их "в свет", а школа принимает их такими, каковы они есть, то эмоциональных проблем не возникает.
Однако не всегда так происходит. Либо родители не отпускают ребенка от себя: на словах-то ратуют за учебу, но, по существу, "держат" его возле себя, поскольку без него не могут справиться со своими личными или супружескими проблемами. Либо школа не помогает ученику приспособиться к новой жизни: учитель требует от него, чтобы он был как все , но, когда это ребенку не удается, противопоставляет его одноклассникам. В этом случае у младшего школьника могут возникнуть серьезные эмоциональные нарушения. Тревожность и успешность обучения взаимозависимые переменные.
Изучение взаимосвязи уровня школьной тревожности и успешности обучения младших школьников проводилось на базе МОУ СОШ № 1349 г. Москвы в течение 2-х месяцев (с января по март, 2009 г.). Общее количество респондентов в этом случае составило 60 человек: ученики 3-х классов.
Исследование состояло из трех этапов: На первом этапе исследование предполагало изучение мнения педагогов о проявлении тревожности и анализ уровня успеваемости школьников у учащихся (интервьюирование) и наблюдение за тревожными школьниками по карте наблюдений Фурманова. Данное исследование позволило выделить 2 группы детей с разным уровнем успеваемости.
На втором этапе проводилось выявление уровня притязаний и самооценки по методике Дембо-Рубинштейн, выявление уровня личностной тревожности по опроснику Спилбергера.
Анализ результатов показал, что 7 % испытуемых обладают низкой самооценкой, 86 % адекватной самооценкой, 7 % - завышенной самооценкой.
В ходе изучения личностной и ситуативной тревожности по методике Опросник Спилбергера мы выявили, что ситуативная тревожность наблюдается у 33,3 % респондентов, что свидетельствует об адекватной самооценке, напряжении, беспокойстве, озабоченностью, нервозностью, характерных для респондентов. Личностная тревожность наблюдается у 67,7 % испытуемых, что свидетельствует о низкой самооценке и предрасположенности респондентов к тревоге.
Третий этап предполагал подтверждение нашей гипотезы, для чего были обследованы 2 группы детей – с высокими и средними показателями школьной успеваемости и низким уровнем успеваемости. Была проведена методика «Шкала тревожности» Дж. Тейлора. Результаты обрабатывались с помощью критерия Стьюдента и делался статистический вывод о взаимосвязи школьной тревожности и уровня успеваемости.
В результате было сделан статистически обоснованный вывод о том, что уровень школьной тревожности зависит от показателей успеваемости младших школьников: у школьников с низкими показателями успеваемости уровень тревожности выше, чем у младших школьников, которые имеют хорошие показатели успеваемости, при уровне значимости 0,01.

Список литературы

1. Анцупов А. Я., Малышев А. А. Введение в конфликтологию. М.: МАУП, 2006.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 2006
3. Возрастная и педагогическая психология//Под ред А В Петровского М, 2000
4. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. М., 2000.
5. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6т. Т.4. М.: Педагогика, 2001
6. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000.
7. Гусева А.С, Козлов В.В. Конфликт: Структурный анализ, консультативная помощь, тренинг. М., 2007.
8. Драгунова Т. В. Младший школьник М.: Знание, 2006.
9. Емельянов С. М. Практикум по психологии С.-Пб.: ПИТЕР, 2000. С. 360.
10.Кон И. С. Психология младшего школьника М , 2000
11.Конфликты в школьном возрасте / Ред. А. П. Шумилин М.: МГУ, 2006.
12.Крогиус Н. В. Личность и тревога Саратов: ИСУ, 1976. С. 135. 16.Левин К. Общая психология. Тексты. Том 2. Субъект деятельности.
13.Мальковская П.Н. «Социальная активность младших школьников», М.
«Педагогика», 2001.
14.Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед.учеб. заведений В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.
15. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -640 с. 20.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 2006.