Готовая курсовая работа

Одним из приоритетных направлений современной педагогической науки является изучение творческой деятельности ребенка, поиск путей ее формирования.
Исследования психологов (Л.С. Выготский, С.Ф. Козлов, Н.Н. Поддьяков, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин) и педагогов (Н.А. Ветлугина, Д.В. Менджерицкая, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина) доказывают, что творческая деятельность отвечает потребностям и возможностям ребенка, сопровождается его эмоциональной и интеллектуальной активностью и обеспечивает формирование способов единого творческого познания, реализуемого в различных деятельностях.
Среди творческих проявлений дошкольников особое место занимает словесное творчество как наиболее сложный вид творческой деятельности, требующий взаимного действия ряда психических функций.
Изучение проблемы развития словесного творчества детей в силу сложности и многогранности природы речевых явлений тесно соприкасается с положениями психологии, лингвистики, психолингвистики и педагогики.
Психологический аспект включает особенности восприятия литературного произведения (Л.М. Гурович, А.В. Запорожец, Н.С. Карпинская, О.И. Никифорова, С.Л. Славина, О.И. Соловьева, Е.А. Флерина, Н.А. Циванюк) и деятельности воображения детей (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, С.Л. Рубинштейн, М.М. Рыбакова) как основы речевого творчества. Создание речевого произведения происходит в результате переработки наглядных образов - представлений, полученных в ходе восприятия, и перевода отобранных комбинаций на язык словесных знаков, адекватно отражающих содержание образов.
В рамках лингвистического подхода связное высказывание (текст) рассматривается как продукт речевой деятельности, обладающий собственной внутренней структурой и категориальными признаками (СИ. Гиндин, И.Р. Гальперин, Т.М. Дридзе, Л.А. Киселева, Л.М. Лосева, О.И. Москальская, Е.А. Реферовская, Г.Я. Солганик).
Психолингвистический подход раскрывается в трудах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.Н. Соколова, A.M. Шахнаровича. Он основывается на представлениях о структуре речевой деятельности и механизме речепорождения, включающем возникновение (под влиянием мотива), формирование и формулирование мысли.
В педагогических исследованиях, посвященных проблеме формирования словесного творчества, доказывается, что творческая речевая
деятельность успешно осуществляется в старшем дошкольном возрасте под влиянием и в результате специального обучения, важным условием которого становится выбор средства (Л.М. Ворошнина, Э.П. Короткова, Н.А. Орланова, О.Н. Сомкова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина и другие).
Одним из наиболее доступных и педагогически эффективных средств формирования у детей творческих речевых умений называется народная сказка (М.М. Конина, Л.М. Панкратова, В.А. Сухомлинский, Л.Е. Тумина, А.Е. Шибицкая). Однако исследователи отмечают, что соответствие специфики художественных элементов сказки психическим особенностям детей еще не обеспечивает ее положительного воздействия на развитие детского словесного творчества. Типичные трудности связаны как с содержательной (подражательность, невыразительность сочинений, алогичность содержания), так и с формальной стороной высказывания (нарушение структуры повествования, ограниченное использование стилистических средств), что объясняется отсутствием у детей представлений о сюжетно-композиционном и стилистическом своеобразии сказки и способах ее создания. Значительная часть работ по данной проблеме сосредоточена на изучении системы изобразительно-выразительных приемов сказки, способствующих обогащению словаря, формированию образности и выразительности речи детей (С.А. Алиева, Н.В. Гавриш, Г.А. Куршева, Н.Н. Насруллаева, О.И. Соловьева). В исследовании А.Е. Шибицкой определяются этапы формирования словесного творчества под влиянием русского фольклора. Предлагаются отдельные приемы работы со сказочным материалом со школьниками и детьми дошкольного возраста (Н.А. Орланова, Дж. Родари, Л.Е. Тумина, СМ. Чемортан и другие). Таким образом, идея использования народной сказки как средства развития речевого творчества не является новой. Вместе с тем, данная проблема не имеет достаточного методического обеспечения.
Становится очевидным противоречие между психологическими предпосылками, обусловливающими возможности старших дошкольников в области речевого творчества, и признанием благотворности влияния сказочного фольклора на словесное творчество детей, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики обучения сочинению сказок в единстве художественной формы и содержания - с другой.
Сказанное позволяет сделать вывод о необходимости дальнейшего изучения проблемы. Представляется важным отбор содержания и теоретическое обоснование программы представлений и умений,
необходимых дошкольнику для построения сказочного повествования, и условий ее реализации.
Объектом исследования является словесное творчество детей седьмого года жизни, а его предметом - процесс формирования детского словесного творчества под влиянием сказки.
Гипотеза исследования строилась с учетом познавательной, эстетической и нравственной функции сказки, богатства ее образно-выразительных средств, своеобразия структурной организации и особенностей речевого развития ребенка. Мы полагали, что развитие словесного творчества детей на материале сказки будет более успешным, если:
• воспитывать у детей интерес к сказке путем обогащения и активизации их литературного опыта
• проводить целенаправленную работу по ознакомлению детей с идейно-тематическим, сюжетно-композиционным и стилистическим своеобразием сказки в процессе ее восприятия в единстве содержания и художественной формы
• формировать умения творческой деятельности создания сказок в ходе знакомства с различными способами сочинения.

Введение
Глава 1. Общая характеристика словесного творчества детей старшего дошкольного возраста
1.1. Понятие словесного творчества старших дошкольников
1.2. Методика обучения старших дошкольников сочинению сказок
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению старших дошкольников сочинению сказок
2.1. Выбор и обоснование методик исследования
2.2. Рекомендации по обучению старших дошкольников сочинению сказок
Заключение
Список литературы

Дошкольный возраст называют периодом интенсивного развития творческих возможностей. Именно в этом возрасте возникают все виды художественной деятельности, появляются первые их оценки, предпринимаются первые попытки самостоятельного сочинения.
Существуют различные мнения по поводу источников возникновения творчества детей. Одни исследователи (К.Н.Вентцель, А.В.Бакушинский и др.) считают творчество результатом внутренних самозарождающихся сил ребенка, т.е. они рассматривают творческие способности как возникшие спонтанно. Следовательно, они не управляемы, педагогически направленное формирование их невозможно. Другие исследователи (Г.В.Лабунская, В.А.Левин и др.) считают источниками творчества окружающую жизнь, искусство. В связи с этим для развития детского творчества необходимы создание соответствующих условий, усвоение детьми художественного опыта, обучения приемами творческой работы.
Движение данной проблемы к своему оптимальному решению было негладким. Как отмечала Е.А.Флёрина, все споры о детском творчестве упирались в то, что понимать под творчеством. По мнению психологов, творчество - это деятельность, в результате которой человек создаёт новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения.
Психологи (Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, С.Г.Якобсон и др.) подчеркивают общественно - педагогическую ценность детского творчества, в процессе которого ребенок выражает свое отношение к окружающему. Это помогает раскрыть внутренний мир дошкольника, особенности его восприятия представлений о жизни окружающих, его интересы и способности. В своём творчестве ребёнок активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих - новое о себе. Одной из разновидностей творческой деятельности детей является литературное, или словесное, творчество.
По утверждению Л.С.Выготского, литературное (словесное) творчество \"позволяет ребёнку преодолеть тот крутой перевал в развитии творческого воображения, который дает новое и остающееся на всю жизнь направление его фантазии. Смысл его в том, что оно углубляет, расширяет эмоциональную жизнь ребёнка, впервые пробуждающуюся на серьёзный лад, и, наконец, значение его в том, что оно позволяет ребёнку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью - этим самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира\".
Словесное творчество дошкольников - это деятельность детей, возникшая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающая в создании устных сочинений
В формировании словесного творчества особое значение имеет понимание его особенностей, а также роли педагога в этом процессе. Малыши - фантазеры с удовольствием придумывают начало или конец к картинкам, т.е. домысливают то, что могло предшествовать событиям, изображенным на картинке, или что могло бы следовать за изображенными событиями. Составляются контаминации на темы знакомых сказок или рассказов с изменением героя (рассказ от первого лица), с изменением времени года и.т.д.; сами сочиняют сказки и рассказы. Следовательно, детские сочинения можно классифицировать так:
1. Творческое сочинение по картинке.
2. Контаминации на темы художественных произведений.
3. Свободное сочинение: а) сказок, б) рассказов.

1. Болотина Л.Р. и др. Дошкольная педагогика. - М., 2005.
2. Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста. - Пермь, 1991.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. 93 с.
4. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Развитие высших психических функций. М., 1960. С. 327—350.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч; в 6т. т.4-М., 1984.
6. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1980. № 2. С. 107—114.
7. Ильенков Э. В. О воображении // Нар образов. 1968. № 3. С. 33—43.
8. Миронова Н. Использование текстов художественной литературы в речевом развитии дошкольников. - Журнал \"Дошкольное воспитание\" 10.- 2006.
9. Никифорова Т. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста. Журнал \"Дошкольное воспитание\" 3.- 2007.
10. Особенности и закономерности формирования познавательных способностей в процессе воспитательно-образовательной работы / Под ред. Э.А. Александрян, Б.А. Багдасарян, Л.А. Венгера. Ереван, 1982. 112 с.
11. Пономарев Я. Л. Психология творчества и педагогика. М., 1976. 280 с.
12. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964. С. 247—268.
13. Развитие речи детей дошкольного возраста под ред. Ф.А.Сохина. - М., 1979.
14. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников.- М., 2006.
15. Художественное творчество и ребенок / Под общ. ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1972. 287 с.
16. Ушакова О.С. Развития речи дошкольников. - М., 2001.