Готовая курсовая работа

Введение

Актуальность исследования. Одной из самых важных, актуальных и обсуждаемых задач современного общества является обеспечение благоприятных условий для формирования полноценной здоровой личности.
Гармоничное развитие личности ребенка зависит от физического, психического, социального благополучия растущего человека и находится под влиянием многих факторов и обстоятельств. Одна из ценностей дошкольного возраста – повышенная эмоциональность ребенка, его эмоции.
Ребенок идет к освоению смысла своих действий через чувства. Ведь только в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема ребенок способен сосредотачивать свое внимание на музыкальном произведении, объекте, запоминать событие со всеми деталями и нюансами. Желание вновь пережить определенное состояние может служить для него мотивом деятельности, стимулом проявления активности. Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и мышление, и речь.
Эмоции – важнейшая сторона психического совершенства. Запаздывание в формировании эмоций приводит к отставанию в общем развитии, искаженному развитию чувств. Существуют определенные возрастные периоды (сензитивные), в которых дети наилучшим образом воспринимают те или иные воздействия. Таким периодом для формирования основ эмоции и чувств являются дошкольный период жизни ребенка.
На протяжении первых лет жизни человека эмоциональная сфера претерпевает сложнейшие изменения: эмоции приобретают качественные характеристики, возникают чувства, присущие исключительно людям. Эмоции неразрывно связаны не только с воспитательным, но и образовательным процессом. Современная же социальная ситуация далеко не всегда насыщает детей эмоционально, далеко не всегда обогащает их впечатлениями. В сложившейся ситуации в стране проблема отклонений в эмоциональной сфере и их коррекции является крайне актуальной и требует особого внимания. Особую важность приобретает коррекционная работа в случае эмоционально личностных нарушений у детей дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте происходит закладка определяющих качеств личности. Стоит отметить, что в настоящее время увеличивается количество детей с различными заболеваниями. Заболевания органов пищеварения у детей дошкольного и школьного возраста составляют 79,3 случая на 1000 детей. Удельный вес функциональных нарушений системы пищеварения с возрастом у детей снижается, и одновременно нарастает частота органических заболеваний. Болезненные ощущения, которые больной ребенок испытывает, а так же постоянные посещения врачей и больниц, различные медицинские процедуры не могу не сказаться и на эмоциональной сфере детей – повышается уровень тревожности, агрессии, снижается уровень эмоциональных проявлений ребенка и, как следствие, нарушается общительность детей.
Несмотря на актуальность данной темы, в настоящее время недостаточно изучены особенности эмоционального развития детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, не достаточно ясных исследований по данной проблеме. Актуальность, недостаточная исследованность данного вопроса и определили выбор темы нашего исследования: «Особенности эмоционального развития детей с хроническими заболеваниями желудочно-кишечного тракта».
Целью работы является теоретическое и эмпирическое исследование особенностей эмоционального развития детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта.
Объект исследования: эмоциональная сфера личности.
Предмет исследования: эмоциональное развитие детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта.
Гипотеза: в нашем исследовании мы исходили из предположения о том, что у детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, в сравнении со здоровыми сверстниками, отмечаются нарушения эмоционального развития, что проявляется в повышенной тревожности, невысоких показателях эмоциональной выразительности и проявлений эмоционального отношения друг к другу.
С учетом выделенной цели работы и определенной гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. проанализировать научную психолого-педагогическую литературу по теме исследования и выявить характеристику эмоциональной сферы личности, рассмотреть понятие «эмоции», выявить их роль в развитии человека;
2.Охарактеризовать особенности психического и эмоционального развития детей с хроническими заболеваниями желудочно-кишечного тракта;
3.организовать и провести экспериментальное исследование особенностей эмоционального развития детей с хроническими заболеваниями желудочно-кишечного тракта.
Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, психологические, педагогические теории, положения, раскрывающие концептуальные подходы к осуществлению педагогического руководства развитием эмоциональной отзывчивости детей, а так же положения: о личности как субъекте деятельности и общения (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.); о роли искусства в формировании духовных ценностей человека (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов и др.); о закономерностях функционирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, П.М.Якобсон и др.).
В исследовании применялись следующие группы методов:
1) теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2) эмпирические диагностические методы: опрос, тестирование, экспертная оценка, наблюдение.
База исследования: МДОУ № 1328 . Москвы.

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей эмоционального развития детей с хроническими заболеваниями желудочно-кишечного
тракта 6
1.1Определение основных понятий исследования: эмоции, виды и функции эмоций и их роль в развитии личности 6
1.2Особенности психического и эмоционального развития детей с хроническими заболеваниями желудочно-кишечного тракта 14
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей эмоционального развития детей с хроническими заболеваниями желудочно-кишечного тракта 20
2.1Определение методов исследования и организация эксперимента 20
2.2Проведение эксперимента и анализ полученных результатов 21
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 33

Заключение

На фоне интенсивного развития детской психологии и педагогики в наше время остаются недостаточно изученными аспекты отдельных сторон психики человека, эмоционально-волевая сфера и конкретно эмоции.
Эмоциональная сфера – явление сложное, многогранное, отображающее полифонию как самой личности, так и ее взаимодействие с богатством окружающего мира. Психология дает различные определения эмоциональной сферы, которые вступают между собой в противоречия, но точки зрения различных авторов согласуются в выделении ее составных элементов – эмоции, воля, чувства, потребности. Эмоции - (от французкого - волнение, от латинского - потрясаю, волную), это реакции человека и животных, на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную (личностную) окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний.
Эмоция, чувство — это реакция человека на успешность удовлетворения потребностей, да и сама потребнсть субъективно ощущается как та или иная эмоция, переживание.
Эмоции в жизнедеятельности человека выполняют разные функции. В них выражается оценка происходящего, степень значимости предметов, явлений, событий для данного человека в конкретной ситуации. Они побуждают к деятельности, активизируют ее, влияя на успешность, продуктивность (уверенность в себе, любовь к делу стимулирует деятельность); выявляют отношение людей к тому или иному факту (выразительная функция) и др. То есть эмоции регулируют жизнедеятельность человека и являются, наряду с когнитивной и волевой, одной из важнейших сфер личности.
Эмоциональное развитие малыша начинается очень рано, с рождения, а предпосылки эмоциональных реакций возникают уже в период внутриутробного развития. В этой же главе мы расскажем о первых эмоциональных проявлениях ребенка, связанных с его личностным развитием. Диапазон эмоционального развития в раннем возрасте довольно широк: от первой улыбки и неудовольствия, затем радости, обиды, гнева до предпосылок более сложных чувств — сочувствия, самолюбия, гордости и стыда, чувства собственного достоинства, симпатии и любви. Развитие эмоций, происходящее в процессе общения и деятельности, органично вплетено в процесс личностного развития малыша.
В результате теоретического анализа научной литературы, мы смогли определить понятие «эмоции», выделили особенности развития эмоциональной сферы детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта. Опираясь на полученные теоретические знания, мы организовали и провели экспериментальное исследования уровня развития эмоций детей раннего возраста. Нами были подобраны и апробированы методики по определению состояние эмоциональной сферы здоровых детей с детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта.
Полученные результаты доказали, что у детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, в сравнении со здоровыми сверстниками, отмечаются нарушения эмоционального развития, что проявляется в повышенной тревожности, невысоких показателях эмоциональной выразительности и проявлений эмоционального отношения друг к другу.
В результате проведенного эксперимента мы посчитали возможным рассмотреть некоторые рекомендации по развитию эмоциональной сферы детей возраста и подобрать занятия, направленные на развитие основных эмоциональных реакций. Тем самым, мы выполнили поставленные в работе задачи, добились цели исследования и доказали гипотезу, поставленную в начале работы.

Список литературы

1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968
2.В мире детских эмоций/ Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис – пресс, 2006.
3.Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоции // Психология эмоций. — С. 9.
4.Воспитание и обучение детей раннего возраста, под ред. Л.Н.Павловой. -М.: Просвещение, 1986.
5.Воспитание детей раннего возраста/ Е.О.Смирнова, Н.Н.Авдеева, Л.Н.Галигузова и др. - М.: Просвещение. Учебная литература, 1996.
6.Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: метод, руководство для работающих по программе «Раду-га»/Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г. Якобсон и др.- М.: Просвещение, 2005.
7.Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоции: Тексты. - М., 1984. - С. 49-50.
8.Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях/ Печора Л.Н., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. - М.: Просвещение, 1986.
9.Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от года до четырех лет / Под ред. Т.Н. Дороновой. – М., 2005.
10.Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999.
11.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001.
12.Леонтьев А.М. Потребности, мотивы эмоции. – М., 1971
13.Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/ Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: Карапуз Дидактика, 2004
14.Программа воспитания и обучения в детском саду/под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой; издание 3-е, исправленное и дополненное. - М.: Мозаика - Синтез, 2005/.
15. «Радуга»: программа и руководство для воспитателей детского сада/Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, С.Г.Якобсон и др. М.: Просвещение, 1993.
16.Региональный (национально-региональный) компонент государственного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области/ Министерство общего и профессионального образования Свердловской области. – ГОУ «Центр «Учебная книга», 2006
17.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. — Т. II. — С. 176.
18.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985. Т. 1.
19.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский Центр «Академия», 1998. С.228
20.Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний.// Академия наук СССР, М: Наука., 1999г.
21.Фольклор для маленьких/ Павлова Л.Н., журнал « Дошкольное воспитание». - 1990 - №4, 7, 10.
22.Эмоциональная память и ее механизмы/ Е.А.Громова. - М.,1980.