Готовая курсовая работа

Введение


Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика. Грамматика понималась по-разному, она играла и продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам (ИЯ), но и вообще в системе образования отдельных стран мира.
В отечественной методике существует достаточное количество исследований в области традиционных подходов к обучению грамматическому аспекту на разных этапах (Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Миролюбов А.А., Пассов Е.И., Бим И.Л., Соловова Е.Н., Китайгородская Н.А., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Колкер Я.М., Мильруд Р.П., Москальская О.И., Артёмов В.А., Титова С.В., Берман И.М.). Отечественными учёными были рассмотрены проблемы дистанционного обучения английскому языку (Четвернина М.И., Бухаркина М.Ю, Татаринова М.А., Шаповалова Т.Р., и др.), вопросы теории и практики дистанционного обучения (ДО) (Полат Е.С.), педагогические технологии в ДО для общего среднего образования, требования к созданию курсов для ДО (Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е.), вопросы организации учебного процесса ДО иностранным языкам (Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Дмитриева Е.И., Северова Н. Ю., Шаповалова Т.Р.), была исследована проблема создания и использования электронного справочника по грамматике немецкого языка (Северова Н.Ю.).
Однако многие проблемы остаются нерешёнными. В частности, до сих пор не совсем изученной остаётся проблема формирования активных грамматических навыков при обучении устному иноязычному общению.
Цель данной работы заключается в обосновании вопроса о формировании активных грамматических навыков при обучении устному иноязычному общению.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть общую характеристику говорения;
- рассмотреть психологические предпосылки формирования навыков говорения;
- дать краткую характеристику иноязычной грамматики в
методической трактовке;
- изучить этапы формирования грамматических навыков;
- рассмотреть особенности контроля качества сформированных грамматических навыков в английском языке у старшеклассников специализированной средней школы
Объект исследования – грамматический навык в процессе обучения иностранному языку.
Предмет исследования - формирование активных грамматических навыков при обучении устному иноязычному общению.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
- критический анализ педагогической, психологической, методической литературы;
- педагогические наблюдения;
Методологическую основу исследования составили концепция коммуникативного обучения А.А. Кузнецова, Рыжакова М.В., И.Л. Бим, исследования в области профильного обучения Хуторского А.В., исследования в области дистанционного обучения Полат Е.С, Моисеевой М.В., Бухаркиной М.Ю., концепция коммуникативного обучения Пассова Е.И., основы личностно-ориентированного подхода в обучении. Якиманской И.С, Роджерса К., психологические исследования Артёмова В.А., Зимней И.А, Гальперина П.Я., Поспелова Н.Н., Эльконина Д.Б., Леонтьева А.А.,. Кон И.С, исследования по вопросам теории и методики обучения иностранным языкам Миролюбова А.А., Пассова Е.И., Бим И.Л., Солововой Е.Н., Сафоновой В.В., Роговой Г.В., Рабинович Ф.М., Сахаровой Т.Е., Колковой М.К., Гальсковой Н.Д., Гез Н.И., Китайгородской Г.А. Мильруд Р.П., исследования в области лингвистики иностранного языка Есперсена Отто, Щербы Р.В., Кобриной Н.А., Бондарко А.В. и др.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что материал данной работы вносит вклад в разработку вопросов формирования активных грамматических навыков при обучении устному иноязычному общению.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика может быть использована школьными учителями на уроках иностранного языка. Материалы данного исследования могут найти отражение в учебных пособиях по обучению английскому языку учащихся профильных классов старшей общеобразовательной школы. Теоретические положения, а также практические рекомендации могут быть использованы в курсе лекций по методике обучения иностранному языку, на семинарских занятиях, в период педагогической практики студентов, на курсах повышения квалификации учителей.

Содержание


Введение…………………………………………………………………………3
Глава I. Говорение на иностранном языке как вид речевой
деятельности…………………………………………………………………….6
1.1. Общая характеристика говорения…………………………………………6
1.2. Психологические предпосылки формирования навыков говорения……8
Глава II. Характеристика грамматической системы английского
языка как иностранного и трудности овладения этой системой…………….13
2.1. Краткая характеристика иноязычной грамматики в
методической трактовке……………………………………………………….13
Глава III. Методика формирования активных грамматических
навыков при обучение общению на английском языке на
старшем этапе подготовки в специализирваннной средней школе………..18
3.1. Этапы формирования грамматических навыков………………………..18
3.2. Особенности контроля качества сформированных
грамматических навыков в английском языке у
старшеклассников специализированной средней школы……………………42
Заключение……………………………………………………………………...48
Список литературы……………………………………………………………..51

Заключение

На основании вышеизложенного можно сделать следующий вывод. Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, высказывание своих мыслей и передача чужих мнений в устной форме на иностранном языке. Говорение обладает многими признаками деятельности, т.е. имеет свой предмет и результат. Процесс высказывание сопровождается слуховым контролем. Эти действия находятся на уровне сознательной деятельности.
Говорение – продуктивный вид речевой деятельности. Главной задачей, которого является обучение творческому умению создавать речевые высказывания на иностранном языке, выражающие мысли, чувства и побуждения обучаемого в монологической и диалогической форме.
Изучаемые иностранные языки (английский, немецкий, французский) обладают рядом общих черт с русским языком и вместе с тем серьезными отличиями.
Основной трудностью изучения глагола является овладение способами изменения словоформ, сочетаниями слов в предложении в соответствии с нормами изучаемого языка, т. е. овладение операциями, действиями и системой действий, а также выработка определенных автоматизмов. Порядок слов также отличается большим своеобразием. Его место в предложении строго фиксировано.
Под грамматическим уровнем языка понимаются синтаксические закономерности организации текстов из слов, синтагм и предложений, а также правила слово- и формообразования.
Грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения.
Систематизация грамматических средств проводится с учетом основных коммуникативно-функциональных признаков:
За курс обучения в школе учащиеся должны овладеть: продуктивными и рецептивными грамматическими навыками.
Сущность отбора грамматического материала для школы заключается в создании такого грамматического минимума, который был бы посилен для усвоения и достаточен для выполнения коммуникативно-значимых задач обучения.
Рецептивный грамматический минимум отбирается из печатных источников, отражающих специфику книжно-письменной речи.
Продуктивная грамматика отбирается с учетом следующих принципов:
1) коэффициента стабильности;
2) образцовости;
3) исключения синонимических грамматических явлений.
К основным этапам работы над новым грамматическим явлением относятся: ознакомление, первичное закрепление, развитие навыков и умений использования грамматики в устном и письменном общении.
В упражнениях для развития первичных грамматических умений исходным является вычленение грамматического признака.
Текущий контроль позволяет отслеживать процесс становления языковых навыков, корректировать отдельные приемы работы, их последовательность. В ходе контроля, несомненно, учащиеся тренируются, совершенствуют свои умения и навыки, понимают, какие следует выполнять действия с языковым материалом.
Основным объектом контроля в разработанной системе обучения грамматике являются умения образовывать с помощью лексических единиц грамматические формы и выполнять действия с ними при оформлении своих мыслей и понимании мыслей собеседников.

Список литературы

1. Гизатулина Н.В. Обучение грамматическому аспекту устной речи в условиях формирования педагогической ориентировки ума у студентов педвуза// Научные чтения, посвященные памяти провессора Р.К.Миньяр-Белоручева. Волгоград, 2006. С.88 – 95.
2. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1982.
3. Карпова Л.И. Формирование и развитие грамматических навыков в рамках коммуникативного подхода//Лингвистика и межкультурная коммуникация. Волгоград, 2004. С.411–415.
4. Карпова Л.И. Формирование коммуникативной грамматической компетенции в неязыковом вузе. Автореферат дисс. на соиск. уч.ст. к. пед.н. Пятигорск, 2005. 20с.
5. Карпова Л.И. Функционально-семантический характер коммуникативного грамматического анализа// Научные чтения, посвященные памяти профессора В.Г.Гака. - Волгоград, 2005. С.336–340.
6. Костомаров В.Г. Требования к грамматическим упражнениям // Материалы V международного конгресса методического симпозиума преподавателей русского языка стран социализма. - М., 2005. С.199 – 205.
7. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа - 2001 - №11 - с. 49-51
8. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ - 2000 - №4. С.14-19.
9. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск, 2003. 522с.
10. Очкина И.И. Особенности коммуникативного образовательного процесса при обучении иностранному языку// Романо-германская филология. Саратов, 2002. С.220–229.
11. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 2004.
12. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С. 14-19.
13. Пассов Е.И. Коммуникативность – основное направление современного обучения иностранным языкам// Коммуникативность обучения в практику школы/ Под ред. Е.И.Пассова. - М., 2005. С.10–14.
14. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 2001. 223с.
15. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10.
16.Ярцева В.Н. Взаимоотношение грамматики и лексики в системе языка. – М., 1983.
17. Bamber B., Bowers R. World Play; Longman Group Limited, 2005.
18. Brumfit Ch. The Communicative Methodology in Language Teaching. Cambridge University Press, 2004.
19. Ellis G., Sinclair B. Lea
ing to Lea
English, Cambridge University Press, 2005.
20. Fowler J., Berman M. Build Your Vocabulary 1; Language Teaching Publications, 2003.
21. Gai
s R., Redman S. Working with Words; Cambridge University Press, 2005.
22. Millrood R. Modules in English Language Teaching Methodology. – Tambov, 2001.