Готовая курсовая работа

Проблема индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения является одной из наиболее обсуждаемых и актуальных в педагогической среде. Индивидуальность как неповторимое своеобразие личности каждого человека - субъекта своего развития - определяется совокупностью черт и свойств его психики, формирующихся под воздействием разнообразных факторов. Индивидуальность- это обобщенная характеристика психологических особенностей человека, обеспечивающая более или менее успешное выполнение деятельности.
В образовании учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого школьника, создание социокультурной ситуации его развития, исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика, отличий учащихся друг от друга по разным характеристикам.
Переориентация образовательной системы со знаний, умений и навыков на развитие личности возродила к жизни различные подходы к дифференциации обучения. Она обеспечивает разнообразие форм обучения, позволяющих максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, склонности, возможности, ценностные ориентации. Дифференциация реализуется сегодня на многих уровнях:
-на уровне типа образовательного учреждения существуют общеобразовательные школы, гимназии, лицеи и т.п.;
- на уровне условий обучения в конкретном типе образовательного учреждения создаются классы разного типа (возрастной нормы, ускоренного обучения, компенсирующего обучения и т.п.);
- на уровне способов разработана методика разноуровневого обучения.
Какой бы из уровней не осуществлялся в образовательном учреждении, педагог всегда стоит перед проблемой осознания и выбора психологических основ дифференциации в обучении: какие особенности личности надо учитывать, на что в личности опираться при выборе пути?
Индивидуальный подход предполагает в первую очередь знание и учёт индивидуальных, специфических условий, которые повлияли на формирование той или иной черты личности. Это нужно знать потому что, только понимая природу того или иного личностного проявления, можно правильно реагировать на него.
Мы исходим из посылок и необходимости учета в учебном процессе индивидуально-типологических особенностей личности и учителя, и ученика, как при внешней дифференциации (комплектование разно-уровневых классов с гомогенным составом учащихся), так и при внутренней дифференциации (обучение в одном классе со смешанным составом учащихся). Кроме того, принцип индивидуального подхода предполагает, прежде всего, учет таких особенностей учащихся, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения.
В настоящее время стоит отметить, не все учебные заведения придерживаются индивидуального подхода в обучении, предпочитая работать с массой учеников, не выделяя личностные качества каждого в отдельности, что, по нашему мнению, отрицательно сказывается как на процессе обучения в целом, так и на развитии личности учащегося. Поэтому рассмотрение специфики индивидуального подхода к учащемуся в процессе обучения мы считаем актуальным и необходимым в рамках нашего исследования.
Целью нашего исследования является теоретическое и эмпирическое исследование проблемы обучения учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей
Предмет изучения специфика индивидуального подхода.
Объект исследования - обучение учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей
Гипотеза исследования: в нашем исследовании мы опирались на предположение о том, у младших школьников уровень психического развития, познавательных процессов различен – у детей, которые обучаются по программе с учетом индивидуальных особенностей, уровень развития познавательных процессов несколько выше, чем у детей, которые обучаются по обычной программе.
В работе были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по теме исследования и дать определение понятию «индивидуальный подход», выявить сущность индивидуального подхода в процессе обучения;
2. рассмотреть личностные особенности учащихся и индивидуальный подход к ним в процессе обучения;
3. провести анализ имеющихся в науке исследований по проблеме индивидуального подхода к учащемуся в процессе обучения.
4. провести эмпирическое исследование проблемы обучения учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей.
5. подобрать программу обучения учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей.
Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс методов: методы сравнительно-сопоставляющего анализа: анализ психолого-педагогической, социологической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.
База исследования: В исследовании принимали участие 20 детей младшего школьного возраста, учащиеся 3 «Б» и 3 «А» класса МОУ СОШ №83 г. Волгограда. В 3 «А» классе педагог придерживается личностно-ориентированного, индивидуального подхода к обучению детей и целенаправленно составляет конспекты занятий с учетом этого. Ученики 3 «Б» класса обучаются по стандартной образовательной программе.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы обучения учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей 6
1.1Определение понятия «индивидуальный подход». Сущность индивидуального подхода в процессе обучения 6
1.2Личностные и индивидуальные особенности учащихся и индивидуальный подход к ним в процессе обучения 9
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы обучения учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей 12
2.1 Определение методов исследования и проведение эксперимента 12
2.2Программа обучения учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей 21
Заключение 35
Список литературы 36
Приложения 38

Индивидуальность школьника – сложное образование, органически связанное с его возрастным и половым развитием, формированием нравственных качеств, становлением целой личности. В связи с этим индивидуальный подход является частью учебно-воспитательного процесса. Она требует от педагога умения найти наиболее эффективные способы воздействия на отдельного ученика с целью всестороннего его развития.
Учет индивидуальных особенностей помогает педагогу свести к минимуму неудачи и ошибки, которые неизбежны в процессе обучения.
Индивидуальность ребенка и единообразие школьного образования - противоречие, которое ежедневно приходится решать учителю доступными ему способами. Индивидуальный подход в обучении становится реальностью, если педагогу известны те психологические основания, на которых он базируется. В методических рекомендациях приводятся обобщенные характеристики индивидуальных различий учащихся, называются варианты их экспресс-диагностики учителем, предлагаются способы и стили преподавания, ориентированные на развитие познавательных возможностей школьников и их успешность в обучении.
В данной работе, которая посвящена проблеме учета индивидуальных особенностей учащихся в ходе обучения, ребенка, рассмотреть цели и формы индивидуального подхода, системы психодинамических свойств и их учета в организации учебного процесса.
В процессе исследования, нами были выполнены поставленные задачи и достигнута цель работы. В заключение, можно отметить достоверность выдвигаемой гипотезы о том, что у младших школьников уровень психического развития, познавательных процессов различен – у детей, которые обучаются по программе с учетом индивидуальных особенностей, уровень развития познавательных процессов несколько выше, чем у детей, которые обучаются по обычной программе.

1.Аверин В.А. «Психология детей и подростков», 2-е издание, «Издательство Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.
2.Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени. // Блонский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. – С.104-161.
3.Блонский П.П. О некоторых встречающихся у педологов ошибках. // На путях к новой школе, 1931, № 6. – С. 50.
4.Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования XIX-XX веков. - М.: Изд-во МКЛ № 1310, 2002. – 96 с.
5.Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью. Т 2, Ростов-на-Дону, изд-во РГПУ,2006.-504
6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте //Собр. соч., т.2, - М.: Педагогика, 1982. - С. 436-454.
7.Давыдов В.В., Лебедева В.П. Новому времени – новое образование. // Учителю о психологии. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, - М., 1996.
8.Зеньковский В.В. Педагогика. – Париж-М.: Православный Свято Тихоновский Богословский институт, 1996. – с.45
9.Калинина Н.В., Лукьянова М.И., Барбитова А.Д. Психологические аспекты индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения. Методические рекомендации. Для учителей и школьных психологов. Ульяновск.1999г.
10.Каптерев П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. – СПб., 1877. – С.631.
11.Квалификация учителя для ИП С. 69: Блонский П.П. Учитель трудовой школы. // Блонский. – М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. – С. 63-70.
12.Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада .-2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985 г. - 112с.
13.Кочетов А.Н. Перевоспитание подростка, М., 1972.
14.Лернер П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании учащихся старших классов. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). – М: НИИРО, 2003. – С. 10-26.
15.Макаров С.П Технология индивидуального обучения // Педагогический вестник. - 1994г.-№1.-с.2-10.
16.Махова И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности студентов: Автореф. … канд. психол. наук. – М., 1989. – 18 с.
17.Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. - М.: "Эйдос", 1996. и др.
18.Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.
19.Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер: Методическое пособие. - М.,1991.
20.Педагогическая наука в контексте модернизации образования: Выездное заседание Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО 14 декабря 2001 г. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2002. – с.25
21.Устав средней общеобразовательной школы: Одобрен пост. СМ СССР 8 сент. 1970 г. // Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С.228-235.
22.Центральный Военно-исторический архив, ф. 314, д. 1651 за 1732 г., л. 6-7.
23.Чиркова Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей.//Дошкольное воспитание.-1986.-№5.с.38-42
24.Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.- М.: Знание, 1986.-80.с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11) .