Готовая курсовая работа

Введение.
Развитие человека как личности происходит в общем контексте его «жизненного пути», который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». А жизненный путь имеет свои определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе.[7]
«Фазы жизненного пути, - накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются как фазы жизненного пути, например, преддошкольное, дошкольное и школьное детство»[15].
Развитие личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально – политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуации личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности.
Подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления.
Социальная ситуация как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться, он окружен по большей части теми же сверстниками. Сегодня, когда в России проявляется тенденция вслед за так называемыми развитыми странами к превращению в обществе потребителя, потребительские аппетиты подростков несказанно возрастают. Но в современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого – мечта малодоступная, и современный подросток в большей мере попадает под внушающее воздействие побуждающей рекламы. В этом возрасте уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Все теперь освещается проекцией рефлексии, прежде всего, самые близкие: дом, семья. [10]
Актуальность темы исследования: формирование личности в подростковом возрасте играет очень важную роль в дальнейшей жизнедеятельности человека, в формировании взглядов, жизненных позиций, в самоопределении, в определении своего места в обществе.
Целью исследования является выявление условий формирования личности в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
- изучить и проанализировать литературу по данной теме;
- исследовать особенности формирования личности в подростковом возрасте;
- выявить условия, способствующие успешному развитию подростка.
Объектом исследования являются дети подросткового возраста.
Предметом исследования выступают условия, способствующие успешному формированию личности подростка.
Гипотеза исследования: благоприятное развитие личности подростка зависит от уровня проявления самооценочной и межличностной тревожности в процессе взаимодействия с окружающими.
Методологическим обоснованием исследования являются работы Кона в области психологии подростка, социологии личности и работы Фельдштейна.
Методами исследования выступили:
1. Тест - опросник Г. Ю. Айзенка (подростковый вариант)
2. Методика - \"Шкала тревожности\"
3. Методика – « Оценка отношений подростка с классом»
Новизна исследования состоит в том, что выявлена взаимосвязь в коллективистском восприятии сверстников с нормальным уровнем самооценочной и межличностной тревожности, которая благоприятно влияет на развитие личности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные будут являться вспомогательным материалом педагогам-психологам, учителей и других работников в работе с подростками.
Положения выносимые на защиту:
1. Теоретически обосновано что развитие личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально – политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является
2. Определено, что у подростков преобладает нормальный уровень тревожности по шкалам
3. Выявлено, что восприятие референтной группы носит коллективистический характер,
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение ……………………………………………………………………….3
Глава 1 Теоретический анализ особенностей формирования личности в подростковом возрасте…………………………………………………………6
1.1. Понятие личности…………………………………………….....6
1.2. Характеристика и специфика подросткового возраста……....12
1.3. Социализация в подростковом возрасте, и ее институты……22
Выводы по первой главе………………………………….………...31
Глава II Экспериментальное исследование личностных особенностей подростков……………………………………………………………………...32
2.1. Описание методов исследования……………………………....32 2.2. Анализ полученных результатов…………………………..….34
Выводы по второй главе……………………………………………...41
Заключение……………………………………………………………………..42
Библиографический список…………………………………………………...43

Заключение

В процессе анализа литературы по теме исследования была выдвинута гипотеза о том, что благоприятное развитие личности подростка зависит от уровня проявления самооценочной и межличностной тревожности в процессе взаимодействия с окружающими.
Методика диагностики типа темперамента позволяет выявить принадлежность подростка к тому или иному типу темперамента. Нами было выявлено, что для большинства подростков характерен смешанный тип темперамента.
Методика определения шкалы тревожности даёт представление о том, что дети – подростки в основном имеют нормальную общую тревожность.
Методика оценки отношения подростка с классом помогает прийти к выводу, что для подростка важен коллектив, подтверждает, что индивид не может формироваться и развиваться вне социума.
Данные методик дают основание сделать вывод о том, что основной особенностью формирования личности подростка является его неустойчивость в эмоциональном плане, что способствует проявлению тревожности. Виды тревожности взаимосвязаны и влияют друг на друга.
Можно утверждать, что личность подростка формируется в определённых условиях, которые влияют на дальнейшую жизнедеятельность человека, на формирование взглядов, жизненных позиций, в определении места в обществе.
В подростковом возрасте происходит дальнейшее активное развитие личности, и мы видим, что вне социума она развиваться не может. Становление личности есть ее социализация.
Выдвинутая нами гипотеза доказана.

Библиографический список

1. Алферов А.Д. «Психология развития школьников», Ростов на Дону, 2000г.
2. Андреева Г. М. «Социальная психология». – М., 1988г
3. Асмолов А. Г. «Психология личности». – М., 1990г
4. Блонский П.П. «Психология»,- М., 2000г
5. Божович Е. Д. «Психология особенного развития личности подростка», 1969г.
6. Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». – М. Просвещение, 1968г
7. Вейнвальд Н. И. «Психология личности». – М., 1987г
8. «Возрастная и педагогическая психология» /Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др./ Под ред. Петровского, 2-е издание, 1979г.
9. «Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности», Под ред. Щадрикова В.Д., 1989г.
10. Донцов А. И. «Психология коллектива». – М., 1984г
11. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981.
12. Кон И. С. «Психология ранней юности». – М. Просвещение,1980.
13. Кон И. С. «Психология старшеалассника». – М. Просвещение, 1980
14. Кон И.С. «Социология личности». – М.: Политиздат, 1967.
15. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность». – М., 1982
16. Липкина А.И. «Самооценка школьника», М., 1976г.
17. Лисицина М. И. «Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии». – М., 1978.
18. Мадорский Л. Р. «Глазами подростков». – М. Просвещение, 1991.
19. Маклаков А. Г. «Общая психология», издательство «Питер» , 2002г.
20. Немов Р. С. «Психология». – М., 1998.
21. Основы психологии: Практикум (под ред. Столяренко), «Феникс», 2000г.
22. «Психология современного подростка» под редакцией Д. И. Фельдштейна – М., 1987
23. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. «Психология», Москва, 2000г., 512стр.
24. «Психология развивающейся личности», под ред. Петровского А. В., 1987г.
25. «Развитие личности ребенка», под ред. Фонарева А. М., М.: «Прогресс» 1987г., 272 стр.

26. Робер М. А. «Психология индивида и группы». – М., 1982
27. Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии», -Сп.б: изд. «Питер», 2000г.
28. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. «Отцы и дети в меняющемся мире». – М. Просвещение, 1991.
29. Степанов В. Г. «Психология трудных школьников». – М. «Академия», 1997.
30. Столяренко Л. Д. «Основы психологии». – Ростов на Дону. «Феникс», 1997.
31. Фельдштейн Д. И. «Психологические аспекты изучения современного подростка». Вопросы психологии, 1985, № 1.
32. Фельдштейн Д. И. «Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка». Вопросы психологии,1980, № 4.
33. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. «Психология саморазвития». – М. Интерпракс, 1995.