Готовая курсовая работа

Глава 1. Теоретические основы изучения невербальных средств коммуникации.

1.1. Характеристика невербальных компонентов коммуникации.

Невербальная коммуникация является важнейшим наряду со звуковой речью, средством общения и взаимопонимания людей.

Понятие невербальной коммуникации тяготеет к семиотике, теории знаковых систем, а в лингвистическом аспекте имеет эквивалент, обозначаемый термином паралингвистическая или экстралингвистическая коммуникация. Паралингвистика – раздел языкознания, изучающий вспомогательные речевые средства, например, громкость речи, распределение пауз; в широком смысле включает в себя кинесику и мимику (также существует проксемика и визуальное общение). В настоящее время нет единого взгляда на паралингвистический канал коммуникации, на модальность информационного экстралингвистического канала.

В нашей стране исследование (кинесических) средств человеческого общения было начато в 60-х годах в работах Б.А. Успенского и Т.М. Николаевой, позднее продолжено О.С. Ахматовой, И.Н. Гореловым, Л.А. Капнадзе, Е.В. Красильниковой, Т.А. Ковалевым, Г.В. Колшанским, В.А. Лабунской, А.А. Леонтьевым и другими учеными.

Термин «невербальный» произведен от латинского корня, что означает «несловесный», «неязыковой», а «невербальное общение» - это общение без слов какого бы то ни было языка.

Несловесные компоненты, составляющие человеческое коммуникативное поведение, разнообразны и обладают значительной информационной емкостью, эта информация нуждается не только в осознавании, но и в интерпретации. Е.В. Красильникова [12].

Отдельный невербальный компонент несет свою семантическую нагрузку. В каждой психологически конкретной ситуации общения определенное кинетическое средство может быть доминантным, дополнительным или просто малозначительным нюансом коммуникации.

В каждой коммуникативной ситуации присутствует и активно ее формирует – выражение отношения субъекта общения к самой ситуации, партнеру и самому себе. Помимо общего, как бы заготовленного заранее, отношения, есть еще важнейшая сфера ситуативных, мгновенных реакций на партнера и его поведение.

Можно наблюдать, как человек готовится вступать в контакт, его кинетические особенности приготовления к общению, в то время когда непосредственное взаимодействие между партнерами еще не начинается (Е.В. Кузнецова [11], Е.Н. Михеева [15], ). Мелкие штрихи несловесного общения, служащие для выражения отношения к партнеру, ситуации и самому себе, а также поддержанию контакта, сиюминутному реагированию, обычно недооценивается на уровне сознательных суждений, но играют большую роль.

СОДЕРЖАНИЕ





Введение 2

Глава 1. Теоретические основы изучения невербальных средств коммуникации. 4

1.1. Характеристика невербальных компонентов коммуникации. 4

1.2. Особенности использования коммуникативных средств детьми с общим недоразвитием речи 13

Глава 2. Экспериментальное изучение реализации невербальных средств общения младшими школьниками (на материале 4 класса). 17

2.1. Материалы и методы исследования. 17

2.2.Результаты экспериментальной части нашего исследования. 23

Заключение 28

Список использованной литературы 29

























Введение

Невербальные аспекты речи чрезвычайно важны, так как с их помощью передается смысл высказывания, понимание которого наряду со значениями слов обеспечивает общение людей. Владение такими средствами помогает ребенку снимать напряженность в общении с людьм, а так же позволяет, дополняя свою естественную речь невербальными и паралингвистическими коммуникациями, полнее передать людям ту информацию, которой он располагает. Многие психологи обоснованно считают, что через невербальные средства общения от человека к человеку передается больше информации, чем через вербальные и недостаточно хорошее владение невербальной коммуникацией значительно обедняет общение людей друг с другом.

В отечественной психологии, начиная с работ Л. С. Выготского, традиционно большое внимание уделяется проблемам речи. В последние годы это внимание чаще всего акцентируется на коммуникативной функции речи. В основном в коммуникативном, преимущественно вербальном, плане исследуется речь взрослых людей, а процесс формирования невербальных аспектов речи, как у детей, так и у взрослых людей изучен недостаточно, поэтому изучение невербальных средств общения у детей с нарушениями речи является весьма актуальной темой.

В разных науках, например, в психологии, в лингвистике общение и его компоненты называются по-разному. Психологи говорят о невербальных средствах общения, а лингвисты – о паралингвистических. Мы будем пользоваться данными терминами как синонимами.

Целью нашей работы явилось изучение возможностей интерпретации, и использования невербальных средств коммуникации (жестов и мимики) младшими школьниками с ОНР.

В соответствии с поставленной целью, были определены следующие задачи нашего исследования:

1. По данным литературы (лингвистика, психология, психолингвистика, логопедия) выявить специфику невербальных средств как компонента коммуникации.

2. Разработать методику экспериментального изучения невербальных средств коммуникации младших школьников с недоразвитием речи.

3. Осуществить сравнительное исследование невербальных средств общения младших школьников с недоразвитием речи и нормальной речью.

Наше исследование проводилось в 200*.г. на базе общеобразовательных учреждений г.***: ГОУ СОШ №** и школы-интерната V вида №** для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общее количество испытуемых – 20 человек.

Объект исследования: особенности процесса коммуникации детей с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет изучения: невербальные средства общения в коммуникации младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Гипотеза нашего исследования состояла в следующем: отмечается недостаточность реализации невербальных средств коммуникации, что выражается в неадекватности их интерпретации и выбора в различных ситуациях общения.

Список использованной литературы



1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. – М., 1980.

2. Бабина Г.В. Особенности понимания глагольной лексики с отвлеченным значением учащимися с речевой патологией // Дефектология. – 1989. - №5.

3. Бабина Г.В. Особенности усвоения глагольной лексики учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. – 1988. - №1.

4. Валлон А. От действия к мысли: Очерк сравнительной психологии / Пер. с фр.; Под ред. А.Н. Леонтьева. – М., 1956.

5. Вальсинер Я., Миккин Х. Невербальная коммуникация в диадах // Учен. Зап. Тартуского ун-та. - Тарту, 1974. – Вып. 335. – (Труды по психологии). – Кн.3.

6. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. О своеобразии отражения мимики и жестов вербальными средствами // Вопросы языкознания. – 1981. - №1.

7. Волоцкая З.М., Николаева Т.М. и др. Жестовая коммуникация и ее место среди других систем человеческого общения // Симпозиум по структурному изучению знаковых систем : Тезисы докладов. – М., 1962.

8. Горелов И.Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности.\\ Исследования речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985.

9. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникиции. – М., 1991.

10. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. – Изд-во «Лабиринт», М., 1997.

11. Громова О.Е. Жесты русскоязычных детей на начальном этапе развития вербальной коммуникации. В кн.: Детская речь: психолингвистические исследования. Сборник статей / Под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.В. Уфимцевой. – М.: ПЕРСЭ, 2001.

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург : Изд-во АРДЛТД, 1998.

13. Капнадзе Л.А., Красильникова Е.В. Роль жеста в разговорной речи \ Русская разговорная речь \ Под ред. О.Б. Сиротина и др. – Саратов, 1970.

14. Капнадзе Л.А., Красильникова Е.В. Жест в разговорной речи \ Русская

15. Ковшиков В.А. Роль невербальных вокализаций в развитии предпосылок семантической и синтаксической сторон экспрессивной речи у детей. В кн.: Всесоюзная шк. семинар по проблеме «Исследования речи» тезисы докладов и сообщений. Л., 1981.

16. Колтунова И.Р. Школа партнерства (Социализирующие игры для детей младшего возраста). – Екатеринбург: Научно – методический Центр Проблемного Детства, 1996.

17. Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи// Дефектология. – 2001. – 6.

18. Красильникова Е.В. Жест и структура высказывания в разговорной речи \\ Русская разговорная речь \ Отв. ред. Е.А. Земская; АН СССР, ИРЯ. – М., 1983.

19. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999.

20. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) – М.: Учпедгиз, 1951.

21. Лисина М.И., Рузская А.Г., Сапрыгина И.Н. Сравнения влияния мимического и словесного подкреплений на деятельность детей. Сообщение 2. Особенности решения познавательной задачи детьми раннего возраста \\ Новые исследования в психологии \ АПН СССР – 1974. - №3.

22. Мелихова И.П. Психологические характеристики обратной связи в процессе обучения человека. Новые исследования в педагогических науках. – Вып.7. – М.: Просвещение. 1968.

23. Миккин Х.Х. Роль коммуникативных движений в межличностном общении: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. – М., 1977.

24. Николаева Т.М. О грамматике неязыковых коммуникаций \\ Уч. записки Тартуского ун-та. – Тарту, 1969. – Вып. 236. – (Труды по знаковым системам). – Т.4.

25. Петрова Е.А Жесты в педагогическом процессе. – М., 1998.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1989. – т.1.

27. Смирнова Н.И. Сопоставительное описание русской и английской кинесической коммуникации \\ Национально – культурная специфика речевого поведения. – М., 1977.

28. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 классы). – М.: Педагогика, 1980.

29. Чиркина Г.В. Особенности понимания текста учащимися в обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. – М., 1975.

30. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1990.

31. Шаховская С.Н. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у безречевых детей // онтогенез речевой деятельности: норма и патология / Под ред. Л.И. Беляковой и др. – М.: Изд-во Прометей МПГУ, 2005.

32. Якунина К.В. Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2000.