Готовая дипломная работа

2.1. Общая характеристика подросткового клуба «Юность»



Государственное образовательное учреждение дополнительного образо-вания детей «Дом детского творчества "Юность"» – это многопрофильное го-сударственное образовательное учреждение, в котором обучаются 2500 детей и подростков в 185 учебных группах по шести направлениям: физкультурно-спортивное, социально-педагогическое, культурологическое, эколого-биологическое, художественно-эстетическое и туристско-краеведческое. С ре-бятами работают 85 квалифицированных педагогов дополнительного образова-ния (из них 64 имеют высшее образование, 13 – среднее педагогическое), 40% педагогов имеют высшую квалификационную категорию. Высокое качество образовательного процесса обеспечивается многолетним опытом и профессио-нализмом педагогического коллектива, взаимодополнением традиционных и инновационных технологий обучения.

Юридический адрес: Санкт-Петербург, 194356, пр. Луначарского, д.1 к.2, тел. 510-89-31, 510-88-61, факс: 510-89-31, е-mail: [email protected]

Фактические адреса: пр. Луначарского, д. 1, к.2, тел. 510-88-61, 510-89-31;Скобелевский пр.,17, т./факс 554-31-08; Энгельса, 47; Удельный пр., 27; Придорожная аллея, д.11, т. 516-62-92. Педагоги также работают на базах 29 ОУ района.

Детский (подростковый) клуб является внешкольным учреждением и был создан в целях привлечения учащихся общеобразовательной школы, среднего профессионально-технического училища к занятиям техническим и художест-венным творчеством, опытнической и исследовательской работой, спортом, ту-ризмом, развития самодеятельности детей и подростков в организации своего досуга. Деятельность клуба является составной частью воспитательной работы школы, СПТУ, их профсоюзных организаций. Совместно со школой и СПТУ клуб ведет работу по идейно-политическому, трудовому, нравственному, эсте-тическому, физическому воспитанию, развитию общественной и творческой активности учащихся, организации их разумного досуга с учетом возраста и интересов.

Цель деятельности клуба – создание условий для интеллектуально-творческого развития детей, способствующих их социализации и жизненному самоопределению.

Главные задачи клуба:

1. Организация содержательного досуга;

2. Развитие интеллектуальных и творческих способностей через разнооб-разные виды деятельности;

3. Формирование толерантного сознания;

4. Профилактика девиантного поведения.

Основные виды деятельности:

- образовательная;

- методическая;

- массово- досуговая;

- внебюджетная.

Основные направления воспитательно-образовательной деятельности клуба:

- декоративно-прикладное;

- вокально-хоровое;

- досуговая деятельность.

Детский (подростковый) клуб совместно со школой и СПТУ:

1. организует:

- коллективы самодеятельности художественного и технического творче-ства,

- спортивные и туристские секции, физкультурно-оздоровительные груп-пы,

- народные университеты, лектории, в том числе создает ансамбли, теат-ры, студии кинофотолюбителей, звукозаписи, народных ремесел, бригады оформителей, дизайнеров, кружки экскурсоводов, культорганизаторов, сцена-ристов, культуры быта,

- группы здоровья, ритмической гимнастики,

- объединения научно-технические, юных рационализаторов, изобретате-лей, моряков, автомобилистов, связистов, летчиков, парашютистов, космонав-тов, пограничников,

- кружки по информатике и вычислительной технике, юношеские отделе-ния добровольных обществ любителей книги, охраны памятников истории и культуры и другие,

- открывает игротеки, пункты книгообмена.

2. обеспечивает:

- общественно полезную направленность в деятельности всех кружков, секций, любительских объединений,

- осуществляет подготовку юных инструкторов-общественников, органи-заторов кружковой, спортивной и культурно-массовой работы, общественных руководителей, детских игротек,

- привлекает подростков к организации досуга сверстников и младших школьников, ремонту клубного оборудования.

3. в выходные, праздничные дни и в период каникул обеспечивает заня-тия кружков, любительских объединений, спортивных секций, проведение ин-тересных встреч, выступлений самодеятельных коллективов, спортсменов, мас-совых игр, соревнований, экскурсий, вечеров отдыха, совместных мероприятий для детей и родителей.

Многим Дом детского творчества помог определить будущую профес-сию. Выпускники творческих коллективов продолжают образование в про-фильных высших учебных заведениях. Многообразие форм образовательной деятельности предоставляет подросткам широкие возможности для проявления творческой инициативы, самореализации и разностороннего развития.

Главная задача клуба – организовать досуг детей и подростков. Он пре-доставляет следующие услуги:

1. Бесплатные занятия для школьников с 7 до 17 лет:

- студия юного модельера «Мастерская моды» («Моделирование одеж-ды», «Технология изготовления одежды», «Мировая художественная культу-ра»);

- хоровая студия «Вдохновение» (хоровое пение, вокал, сольфеджио, му-зыкальная литература, фортепиано, гитара, флейта, баян, аккордеон);

- студия журналистики «Репортер» («Начала журналистики», «Связи с общественностью», «Актерское мастерство», «Психология личности»);

- мягкая игрушка, бисер (с 8 лет);

- роспись по дереву (с 9 лет);

- хоровой коллектив «Спутник» (хоровое пение, сольфеджио, фортепиа-но);

- хоровой коллектив «Веста» (хоровое пение, сольфеджио, фортепиано, вокал);

- студия эстрадной песни (с 6 лет);

- хореография;

- театральный коллектив «Шар»;

- изобразительное искусство;

- флористика (с 6 лет);

- логические игры (с 6 лет);

- спортивные игры: волейбол (с 13 лет), футбол (с 8 лет);

- игротека (настольный теннис, настольный хоккей).

2. Платные занятия для дошкольников:

- школа раннего развития (1,4-4 года);

- развитие речи (4-6 лет);

- аэробика (4 – 7 лет);

- музыкально-ритмическое развитие детей (1,4– 4 года);

- шахматы (5 – 7 лет);

- лицей «Крошка» (чтение, развитие речи, математика, логика, Петербур-говедение, ИЗО, музыка, ритмика, английский язык) (3,8 – 7 лет);

- изобразительное творчество для маленьких (2,5-4 года);

- азбука танца (4-7 лет);

- изобразительное искусство (4 – 7 лет);

- музыкальное развитие (хор) (4 – 7 лет);

- ИЗО, лепка, оригами;

- музыкальное развитие;

- интеллектуальное развитие;

- стретчинг;

- подготовка к школе.

3. Платные занятия для школьников:

- английский язык;

- фортепиано;

- шахматы;

- гитара;

- робототехника (12-14 лет);

- автошкола (15-17 лет).

Клуб ведет большую многопрофильную работу с детьми и подростками района. Администрация клуба постоянно ищет новые прогрессивные творче-ские формы работ. Клуб работает с Комитетом по делам семьи и молодежи с самого начала его создания. Ежегодно выполняет программы по организации и проведению городских летних зимних оздоровительных лагерей на базе клуба.

Культурно-просветительская деятельность в клубе является синтезом большой общей работы кружков, студий, секций, в которой в первую очередь проводятся сезонные городские лагеря для малообеспеченных, многодетных семей и подростков, группы риска, тематические праздники, круглые столы, экскурсии по городу, творческие и профессиональные мастерские, фестивали, конкурсы, игры и спортивные мероприятия.

Профилактическое направление клуба – проведение лекций о вреде куре-ния, пьянства и наркомании, викторин, тестов, психологических этюдов, работа с психологами. Важным звеном в этой работе стали беседы о дорожно-транспортных происшествиях, перекрестках района, не безопасных для перехо-да улиц детьми и подростками, правила пользования городским транспортом, метро, поведения в общественных местах, лекции правах ребенка, умения вести себя с правоохранительными органами. Театральная студия клуба ведет актив-ную пропаганду против, наркотиков, алкоголизма. Ежемесячно в клубе прово-дятся круглые столы для подростков, куда приходят ребята со своими пробле-мами, участвуя в психологических этюдах. Театр знакомит ребят с литературой по данной теме, проводит тестирование и опрос зрителей.

Клуб не стоит на месте, развиваясь дальше, набирая созидательную силу, дает возможность подростку само реализоваться, а значит развивать в молодом поколении активность, творчество и инициативность.

Организационно-штатная структура дома детского творчества «Юность»:

- директор;

- заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

- заместитель директора по научно-методической работе;

- руководитель районного опорного центра по профилактике детского до-рожно-транспортного травматизма;

- педагоги по наравлениям.

Организационная структура учреждения:

- организационно-массовый отдел;

- музыкальный отдел;

- художественный отдел;

- отдел изобразительного искусства и декоративно-прикладного творче-ства;

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра Психологии





ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Студента Иванова Ивана Ивановича

На тему: Элементы игры в изобразительной деятельности с детьми в под-ростковом клубе

( на примере клуба «Юность» г. Санкт-Петербург)







Научный руководитель к.э.н., доцент Петров Петр Петрович





Рецензент: ________________

_________________________



Работа допущена к защите

«___»________2008г.

Проректор по УиНР

(Ф.И.О.)__________________



(подпись)















Москва 2008



Оглавление



Введение 4

1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИ-ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ 8

1.1 Теоретико-методические основы игры как метода обучения подрост-ков 8

1.1.1. Роль игры в системе основных методов обучения 8

1.1.2. Игра как метод обучения в детских объединениях 16

1.1.3. Характеристика игры: достоинства и недостатки 19

1.2. Игра как педагогический метод в изобразительной деятельности де-тей подросткового клуба 24

1.2.1. Влияние изобразительной деятельности на воспитание и раз-витие детей 24

1.2.2. Игра в системе обучения детей изобразительной деятельно-сти. 28

1.2.3. Методика использования приемов игры в изобразительной деятельности детей разных возрастных групп подросткового клуба 31

2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИ-ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ «ЮНОСТЬ» 35

2.1. Общая характеристика подросткового клуба «Юность» 35

2.2. Анализ использования элементов игры в изобразительной деятель-ности с детьми в подростковом клубе «Юность» 44

3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕ-МЕНТОВ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ «ЮНОСТЬ» 52

3.1. Рекомендации по повышению эффективности применения элементов игры в изобразительной деятельности с детьми подросткового клуба 52

3.1.1. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности 52

3.1.2. Особенности отношения подростков к изобразительной дея-тельности и рекомендации по повышению эффективности изобразительной деятельности 55

3.2. Использование информационных технологий в применении элемен-тов игры в изобразительной деятельности детей подросткового клуба 60

Заключение 63

Библиографический список 65

Приложение 1 68

Приложение 2 72



Введение

"Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности"

В. А. Сухомлинский

В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель воспита-ния новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельно-сти во всех сферах жизни.

Определить воспитание можно как воздействие на человека, но для раз-вития целостной личности важно понимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей. Тогда цель воспитания в ее широком пони-мании будет ориентироваться на формирование у личности рефлекторного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соответствии с жизнью других людей. Вся эта работа начинается еще в младшем дошкольном периоде и продолжается всю человеческую жизнь

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всесторонне-го развития ребенка. Формирование личности происходит на основе всех ас-пектов, что способствует не только его эстетическому и нравственному воспи-танию, расширению кругозора, но и умственному развитию.

Актуальность проблемы и темы исследования. Среди проблем, обра-щающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эф-фективности целенаправленного воспитания в условиях современной экономи-ке, духовной и культурной сферах нашего общества. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые, во-первых, интегральны, многофункциональны по своему харак-теру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современ-ные учебно-воспитательные системы.

Опыт многочисленных и разнообразных по формам, методам и содержа-нию деятельности детско-юношеских и молодежных общественных объедине-ний и организаций во всем мире показывает, что одним из наиболее эффектив-ных способов воспитания и социализации личности является привлечение де-тей, подростков и молодежи к активному участию во всякого рода развивающе-преобразующей социально-творческой деятельности, каким является игра как вид (часть) изобразительной деятельности в подростковом клубе.

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых со-стоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для детей представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику про-верить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутвер-ждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотиваци-онные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Вопрос о природе, сущности и роли игры волновал и до сих пор продол-жает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.

Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе ус-воения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)

Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики дет-ской игры в целом.

Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошколь-ном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного воз-раста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школь-ников [2]. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития лич-ности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» [2].

Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положи-тельный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последова-тельность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

Цель исследования – раскрыть первостепенные направления теоретико-педагогических основ игры в изобразительной деятельности и проверить их в ходе анализа работы на примере подросткового клуба.

Объект исследования – интеллектуальное и творческое развитие лично-сти подростка занимающего в подростковом клубе.

Предмет исследования – условия, механизмы, и игровые средства опре-деляющие эффективность развития творческого потенциала детей в подростко-вом клубе.

Практическая значимость:

Рассмотрение основных аспектов дипломной работы позволит сущест-венно повысить ту значимость и роль, которую, занимают детские подростко-вые клубы в воспитании детей и как следствие, понимания общества в их необ-ходимости и дальнейшем создании и развитии.

Исходя, из этого можно сформулировать следующую рабочую гипотезу:

развитие творческого начала младших школьников средствами игры бу-дет эффективно при условии:

- систематического использования игровых методов и приемов в образо-вательном процессе;

- учета возрастных и психологических особенностей детей подростковоо возраста;

Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:

изучение специальной литературы по данной проблеме;

характеристика современного состояния применения игровой деятельно-сти в развитии детей в подростковом клубе;

рассмотрение комплекса обучающих игровых средств для учащихся на-чальных классов;

обобщение результатов исследования.

В исследовании использовались следующие методы:

теоретический анализ литературных источников по исследуемой пробле-ме;

наблюдение за детьми, беседа с преподавательским составом.

База исследования – подростковый клуб «Юность» города Санкт-Петербург.















1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ В ИЗО-БРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ



1.1. Теоретико-методические основы игры как метода обучения под-ростков



1.1.1. Роль игры в системе основных методов обучения

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы сформировать у них знания, умения, навы-ки, донести до детей определенное содержание, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Под методами обучения изобразительной деятельности и конструирова-нию понимают систему действий педагога, организующего практическую и по-знавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения».

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части мето-да. Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помо-щью которых эти знания, умения и навыки преподносятся.

В последнее время Лернером И.Я. и Скаткином М.Н. разработана новая классификация методов обучения, она включает следующие:

- информативно-рецептивный;

- репродуктивный;

- исследовательский;

- эвристический;

- метод проблемного изложения материала.

В информационно-рецептивный метод включаются следующие приемы:

- рассматривание;

- наблюдение;

- экскурсия;

- образец воспитателя;

- показ воспитателя.

Словесный метод включает в себя:

- беседу;

- рассказ, искусствоведческий рассказ;

- использование образцов педагога;

- художественное слово.

Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

- прием повтора;

- работа на черновиках;

- выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в ка-ком-либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выпол-нить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только само-стоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу.

Метод проблемного изложения, по мнению педагогов не может быть ис-пользован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.

Так как дети приобретают знания в процессе непосредственного воспри-ятия предметов и явлений окружающей действительности, а также в непосред-ственной практической деятельности, то наиболее действенным педагогиче-ским методом в обучении изобразительной деятельности является игра.

Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

1. развлекательную (основная функция игры - развлечь, доставить удо-вольствие, воодушевить, пробудить интерес);

2. коммуникативную: освоение диалектики общения;

3. по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру лично-стных показателей;

7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

8. социализации: включение в систему общественных отношений, ус-воение норм человеческого общежития.

Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В школьном возрасте выделяются три класса игр:

- игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры;

- игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с обра-зовательной и воспитательной целью;

- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более стар-ших детей.

1. Александрова Н.С. Детское эстетическое отношение к дымковской на¬родной игрушке. Учебное пособие. - Киров: Изд. ВПГУ. 1997. -67с.

2. Алехин А.Д. Когда начинается художник. - М., 1993.

3. Аксенов Ю., Левидова М. Цвет и линия. - М.; Советский художник,- 302 с.

4. Алексеев С.С. О цвете и красках. - М., 1962.

5. Арнхейм P. Новые очерки по психологии искусства. - М.: Прометей. 1994.-352с.

6. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. - М., 1992.

7. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. -М., 2000.

8. Волков Н.Н. Восприятие картины.- М., 1976.

9. Волков Н.Н. Композиция в живописи. - М., 1977.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1990.

11. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. ИЗ неопуб-ликованных трудов. - М.: Изд. АЛЛ РСФСР, 1960. - 500с.

12. Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собр. соч. в 6 т. - М.: Педагогика, 1984.

13. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. - Ташкент, 1988.

14. Глинская И.П. Изобразительное искусство 1-4 кл., 1980.

15. Гончаров А.Д., Котляров А.С. Теория композиции. Учебное пособие. - М., 1978.

16. Грегори Р.Л. Разумный глаз. - М., 1972.

17. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. Учеб-ное пособие. – М., 1997, - 270 с.

18. Дейнека А. А. Учитесь рисовать. - М.: Изд. Академии Художеств СССР 1961.-223с., илл.

19. Детский сад - дом радости: Книга для воспитателей. - СПб., 1993.

20. Доронова .Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 1 - 4 лет рисованию, леп-ке, аппликации в игре. - М., 1992.

21. Дурасов Г.П. Каргопольская глиняная игрушка. - Л., 1986.

22. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. - М., 1982.

23. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. - М., 1961.

24. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. - М.: МИГУ, 1995.-167с.

25. Изобразительное искусство в начальных классах /Под ред. Юсова Б.П. - Минск, 1986.

26. Изобразительное искусство в системе образования. Материалы Респ. научно-практической конференции. Витебск, 21–22 сент. 1999 г. / Под ред. В. П. Климовича. – Витебск, 2001.

27. Илиади А.Н. Природа художественного таланта. - М., 1965.

28. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп. Сб.науч. трудов /Под ред. Н.А.Кушаева. - М., 1978.

29. История русского искусства. - М., 1987.

30. Казакова Р.Г. Изобразительная деятельность. Рисование. Аппликация. Лепка. Воспитание детей в старшей группе детского сада. / Сост. Лямина Г.М. -М. Просвещение, 1984. - С. 253-287.

31. Казакова P.I'., Белякова Л.Г. Детская одаренность. Программа детской студии изобразительного искусства. Учебное пособие для студентов. -М.: Про-метей,1998.-1и5с.

32. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразитель¬ной деятельности. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1985. - 71с.

33. Казакова Р.Г. Занятия рисованием и лепкой. Воспитание и развитие де¬тей раннего возраста. / Ред. Лямина Г.М. - М.: Просвещение. 1981.- С. 150-167.

34. Казакова Р.Г. Изобразительная деятельность и конструирование. Вос-пи¬тание детей в средней группе детского сада. / Сост. Лямина Г.М. Изд.2-е, испр -М.: Просвещение, 1982. - С. 226-254.

35. Капланова С.Г. От замысла и натуры к законченному произведению -М.: Просвещение, 1981. -79 с.

36. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятель-ности. - М., 1959.

37. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: Мнемозина. 1995 - 157 с 43.

38. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обуче-ние и творчество. - М., 1990.

39. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. - М., 1976.

40. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е. перераб. и дополн. - М.: АО Столетие, 1994. - 152 с.

41. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стерео-типов. – СПб, 1994. – 192 с.

42. Корнилова С., Галанов А. Уроки изобразительного искусства. – М., 2000.

43. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1987.

44. Костин В.И., Юматов В.А. Язык изобразительного искусства. - М., 1978.

45. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М., 1965.

46. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1977.

47. Лилов А. Природа художественного творчества. - М., 1981.

48. Маймин Искусство мыслит образами.

49. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская Э.Н. Ступеньки к творчеству. - М.: Пе¬дагогика, 1987. -127 с.

50. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвое¬ния социального опыта. - М.: Педагогика. 1981. - 239 с.

51. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества.- М., 1972.

52. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду./ Под ред. Н.А. Ветлугиной М., 1989.

53. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976.

54. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Декоративно-прикладное искусство. /Под ред. В.М. Полевой. - Кн. 1-2. - М., 1986.

55. Преемственность в изобразительной деятельности школьников и младших школьников. /Под ред. В.С. Кузина. - М., 1974.

56. Программы средней общеобразовательной школы /1-8 кл/ «Изобрази-тельное искусство и художественный труд». /Науч. рук. Неменский Б.М., 1990.

57. Программа «Одаренный ребенок». /Науч. рук. Венгер Л.А. - М., 1995.

58. Программа «Развитие» Венгер Л.А. и др. М., 1994.

59. Радуга. Программа и руководство для воспитателей. - М., 1994.

60. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте М., 1965.

61. Сапожников А.П. Полный курс рисования. - СПб.: 1849, - М.: АЛЕВ. 1996.-143с., илл.

62. Творческий процесс и художественное восприятие. / Под ред. Б.Ф. Егорова и др. - Л., 1978.

63. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возрас-та – М.: Учпедгиз. 1956.-160 с.

64. Чумичева P.M. Дошкольникам о живописи. - М.: Просвещение. 1992. -126 с., илл.

65. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисо-ва¬ния. - М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

66. Щербаков В.С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. - М., 1969.

67. Эмоциональное развитие дошкольника. /Ред. Кошелева А.Д. - М.: Про¬свещение, 1985. - 176с.

68. Эстетическое воспитание в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной М., 1985.

69. Яковлев Е.Г. Проблемы художественного творчества М., 1972.