Готовая курсовая работа

Введение

Основная функция детского сада, как социально-образовательного учреждения, оказывать педагогическую помощь и поддержку семьям своих воспитанников, а также компенсирование проблемы в их поведении и развитии. Такая помощь возможна при доверии, сотрудничестве и взаимодействии родителей и сотрудников детского сада. Одной из основных задач детского сада вовлечь в процесс обучения в детском саду, подготовить его к школе. Он общается с другими детьми, учиться с ними взаимодействовать, усваивает правила общения.

Это возможно через общение и взаимодействие воспитателя с детьми.

В научных работах в основном представлены результаты психолого-педагогического анализа профессиональной педагогической деятельности учителей (педагогов) школ, его личности и педагогического общения.

Педагогическое общение, в частности, проблема отношений была предметом изучения еще в прошлом веке. Так, например, вопрос об установлении сотрудничающего стиля взаимодействия между педагогом и обучаемым, как показал анализ педагогических журналов, ставился еще в 60-е годы 19 века. Наиболее плодотворными периодами активной разработки альтернативных авторитарно-административному стилю общения концепций 20 века были: 20-е г., конец 50-х - начало 60-х г. (Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина), вторая половина 80-х г. (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина).

Рядом исследователей признается необходимость различать собственно - индивидуальные (своеобразные) стили и стили типические, задаваемые определенными требованиями деятельности, экспериментально подтвержденным оказался тот факт, что индивидуальный стиль не всегда наилучший. Е.П. Ильин, например, показывает, что использование индивидуального стиля приводит скорее к эмоциональному удовлетворению от деятельности, чем к лучшим результатам. Исследование стиля педагогического общения является наиболее распространенным среди других стилей общения.

Распространенным сегодня является понимание стиля педагогического общения как стиля отношения педагога к детям (Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский, А.А. Русалинова, Т.С. Семенова). Несколько иной акцент в описании стилевых особенностей общения выделяют авторы, использующие понятие стиль взаимодействия или стиль межличностных отношений (В.А. Горянина).

Индивидуальный стиль педагогического общения, как показал анализ психолого-педагогической литературы, рассматривается как разновидность стиля общения также более обстоятельно, чем другие теоретические направления. Так, например, данный феномен многим исследователям представляется как системное исследование (многоуровневое и многокомпонентное), которому присущ компенсаторный механизм и который детерминирован свойствами индивидуальности.

Побуждение к выбору стиля общения (как и стиля деятельности), как утверждает В.С. Мерлин в своих последних работах, исходит из высших иерархических уровней интегральной индивидуальности. В.А. Толочек (2000) выбор стиля профессиональной деятельности объясняет, прежде всего, организацией внешней среды: профессиональной деятельности и пространством взаимодействующих субъектов, а затем личностными особенностями общающихся. Стиль обусловлен психологическими (психофизиологическими) факторами, но фатально не детерминирован индивидуальностью субъекта, а формируется как интегральный эффект взаимодействия субъекта и объекта. Стиль может изменяться при изменении условий деятельности. Формирование и развитие стиля связано с развитием определенных психологических особенностей субъекта. В последнее время, по аналогии с зарубежными подходами, ставится вопрос о детерминации стиля мотивационно смысловыми составляющими (Леонтьев, 1979).

Целью настоящей работы являлось изучение стилей педагогического общения воспитателей. Из настоящей цели вытекают следующие задачи:

1. Выявить стили педагогического общения;

2. Определить удовлетворенность родителей работой детского сада;

3. Охарактеризовать влияние стиля педагогического общения на воспитание детей.

4. Предложить рекомендации воспитателям для коррекции стиля педагогического общения.

Объект исследования: Особенности педагогического общения.

Предмет исследования: Влияние стилей педагогического общения воспитателя детского сада на воспитание детей.

Методы исследования.

Эмпирические: тестирование, наблюдение, анкетирование.

Теоретические: анализ, синтез, сравнение.

Исследование проводилось на базе ДОУ №3 р.п. Марьяновка.

В исследовании участвовало 10 воспитателей и 50 родителей.

Введение…………………………………………………………..……….……….3

Глава 1. Особенности стилей педагогического общения воспитателей в дошкольных учреждениях ………………………………………………….…….6

1.1. Педагогическое общение в деятельности педагога- воспитателя и его функции………………………………………………………………………….…6

1.2. Стили педагогического общения и их характеристика…………………….10

1.3. Влияние стиля педагогического общения на эффективность воспитательного процесса в дошкольном учреждении…………………………15

Выводы по 1 главе…………………………………………………………….....19

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния стиля педагогического общения воспитателя на воспитательный процесс…………………...……….20

2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования…………………...….20

2.2. Анализ результатов исследования………………...……………………….23

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….26

Заключение……………………………………………………………………….27

Литература…………………………………………………………..……….......29

Приложение………………………………………………………………............31

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. Проблема общения в психологии. М.,1981.

2. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. № 5.

3. Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы // Вопросы психологии. 1997. № 2.

4. Батракова С.И. Основы профессионально-педагогического обще¬ния.— Ярославль, 1989.

5. Березовин И. А. Проблемы педагогического общения. — Минск, 1989.

6. Добрович А.Б. Воспитателю о психогигиене общения. — М., 1987.

7. Ильин Е.Н. Искусство общения.- М., 1988.

8. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада// Вопросы психологии. 2000. №5.- С.48-53.

9. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

10. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. -Ростов-на-Дону, 1997.

11. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Лен.:ЛГУ,1969.

12. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.

13. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1984.

14. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1987.

15. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург, 1999.

16. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.-199 с.

17. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. Педагогическое общество России, М., 2001.- 224с.