Готовая курсовая работа

Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Наиболее важные признаки развития это – дифференциация, расчленение раннее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта. Существует много типов развития, поэтому важно правильно найти то место, которое среди них занимает умственное развитие ребенка, то есть определить специфику умственного развития среди других процессов развития.
Многие психологи изучали связи между мыслью ребенка и реальностью, которая им познается как субъектом. Они признавали, что объект существует независимо от субъекта. Но для того, чтобы познать объекты, субъект должен осуществлять действия с ними и поэтому трансформировать их: перемещать, связывать, комбинировать, удалять и вновь возвращать. На всех этапах развития познание постоянно связано с действиями или операциями, то есть трансформациями, преобразованиями объекта.
Проблема познания не может рассматриваться отдельно от проблемы развития интеллекта. Она сводится к анализу того, как субъект способен познавать объекты все более адекватно, то есть каким образом он становится способным к объективности. Объективность не дана ребенку с самого начала, как утверждают эмпирики, и для ее понимания, по Пиаже, необходима серия последовательных конструкций, все более приближающихся к ней.
На протяжении ряда лет основные усилия ученых, исследовавших познавательные процессы детей дошкольного возраста, были сосредоточены в основном на изучении двух проблем. Одна из них—это проблема развития процессов восприятия. В результате исследований появились фундаментальные работы, всесторонне и глубоко освещающие данную проблему. Вторая проблема—это проблема формирования понятийного мышления дошкольников. В работах ведущих психологов были вскрыты основные закономерности формирования умственных действий и понятий у дошкольников. Значительно меньше разработана проблема развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления дошкольников, а также проблема перехода от допонятийных форм мышления к понятийным. Важные материалы по этому вопросу содержатся в работах А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, А. А. Люблинской, Г. И. Минской, И. С. Якиманской и других. Однако еще недостаточно изучены функции практических действий, в наглядно-действенном мышлении, основные особенности формирования и функционирования наглядно-образного мышления.
Целью данной работы теоретически исследовать особенности развития мышления детей 4-6 лет.
Задачи:
1) выявить особенности развития мышление 4-6 лет;
2) рассмотреть подходы различных теорий о особенностях развития мышления детей 4-6 лет.
Объектом данной работы является ребенок 4-6 лет.
Предметом работы – мышление ребенка 4-6 лет.

Глава 1. Некоторые общие вопросы развития мышления детей 4-6 летГлава 2. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления
2.1. Развитие коррекции практического действия
2.2. Развитие плана представлений2.3. Инвариантность понятийного и допонятийного обобщения2.4. Роль позиции в развитии логического мышленияГлава 3. Различные подходы к изучению мышления детей 4-6 лет

Сначала, на ранних ступенях развития, каждое представление о мире для ребенка истинно, для него мысль и вещь почти не различаются. У ребенка знаки начинают свое существование, будучи первоначально частью вещей. Постепенно, благодаря деятельности интеллекта, они отделяются от них. Тогда он начинает рассматривать свое представление о вещах как относительное для данной точки зрения. Детские представления развиваются от реализма к объективности, проходя ряд этапов партиципации (сопричастия), анимизма (всеобщего одушевления), артификализма (понимание природных явлений по аналогии с деятельностью человека), на которых эгоцентрические отношения между «Я» и миром постепенно редуцируются. Шаг за шагом в процессе развития ребенок начинает занимать позицию, позволяющую ему отличить то, что исходит от субъекта, и видеть отражение внешней реальности в субъективных представлениях. Субъект, который игнорирует свое «Я» считает Пиаже, неизбежно вкладывает в вещи свои предрассудки, непосредственные суждения и даже восприятия. Объективный интеллект, ум, осознающий субъективное «Я», позволяет субъекту отличать факт от интерпретации. Только путем постепенной дифференциации внутренний мир выделяется и противопоставляется внешнему. Дифференциация зависит от того, насколько ребенок осознал свое собственное положение среди вещей.

1. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста. СПб, 2000. – 271 с.
2. Ананьев Б. Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. М., 1956.—200 с.
3. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. – 416 с.
4. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970. – 191 с.
5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. – 196 с.
6. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956. – 238 с.
7. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976. – 277 с.
8. Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. — В кн.: Дж. Флейвелл. Генетическая психология Жана Пиаже/Пер. с англ. М., 1967. – 621 с.
9. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни.— В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1992. – 252 с.
10. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.—363 с.
11. Люблинская А. А. Ранние формы мышления ребенка.— В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966, с. 319—348.
12. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М., 1992. —208 с.
13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. М., 2000. – 365 с.
14. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1994.— 152 с.
15. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте. М., 1996. – 331 с.
16. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.- 612 с.
17. Пиаже Ж., Инельдер В. Генезис элементарных логических структур. М., 1963.—424 с.
18. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1997 . 262 с.
19. Психология дошкольника. Сост. Г. Урунтаева. М., 1998. – 247 с.
20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1997. – 347 с.