Готовая дипломная работа

Тревожность – очень широко распространенный психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также входит в сондромологию других заболеваний или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности. Значение тревоги как социально – обусловленного фактора было отмечено на одном из первых, ежегодных симпозиумов, проводящихся Американской ассоциацией психологов и психопатологов. (В. В. Суворова, 15)
Это послужило основанием для выбора темы исследования и его проведения.
Цель исследования: изучение эмоциональной тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии.
Предмет исследования: проявление тревожности в подростковом возрасте.
Объект исследования: особенности проявления тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии.
Основная гипотеза исследования: предполагается, что тревожность у подростков в норме и патологии имеет качественное и количественное своеобразие.
Частные гипотезы:
1. Вероятнее всего, что у детей с ЗПР, тревожность ниже, чем у детей в норме.
2. У детей темпа, ритма, плавности речи, тревожность выше, чем у детей в норме.
Опираясь на выдвинутые цель и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Анализ литературы по проблеме;
2. Выбор общей концепции исследования;
3. Проведение эмпирического исследования с целью проверки гипотезы;
4. Проведение сравнительно – сопоставительного анализа проявления тревожности у 3 групп испытуемых;
Методологической основой исследования служат: концепция К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитические теории (З. Фрейда, К. Хорни); теория Ч. Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дубровина, В. Р. Кисловская, Л. И. Божовия, К. С. Лебединская, В.В. Суворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левитов, Давыдов).
Методы исследования нами были выбраны следующие: сравнительный, организационный, стандартизированный.
В качестве методик исследования выступили:
1. Тест школьной тревожности Филлипса;
2. Тест на самооценку (Ч. Д. Спилбергера и Ю.Л. Хашена)
В выборочную совокупность вошли всего 54 человека (подростки 11 – 16 лет). 11 подростков – с нарушением речи (нарушение темпа, ритма и правильности речи), 18 – нормальных, 18 – с ЗПР.
База проведения исследования: школа №65, школа №72, школа речевая №72.
Практическая значимость: в плане проведения сравнительного анализа состояния тревожности у детей в норме и при патологии.
Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, психолого-педагогических рекомендаций, списка литературы, заключения, приложения, 9таблиц, 3 гистограмм.

Введение. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ. 6
1.1 Понятие тревожности и теории ее изучения. 6
1.2 Тревожность, как нарушение эмоциональной сферы подростка. 16
1.3 Особенности проявления тревожности при отклонениях в развитии. 25
1.3.1 Характеристика тревожности подростков с ЗПР. 26
1.3.2 Характеристика тревожности подростков с заиканием. 32
1.4 Коррекция и профилактика тревожности в подростковом возрасте. 38
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ЗПР, ЗАИКАНИЕМ И НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ. 43
2.1 Общая характеристика методов и методик исследования. 43
2.2 Интерпретация результатов исследования. 48
2.3 Разработка психолого-педагогических рекомендаций 63
Заключение. 65
Список используемой литературы. 71