Готовая курсовая работа

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится поведению в различных ситуациях.
Проблемы семьи и влияния родителей на развитие ребенка в целом давно привлекают внимание ученых. Тема семейного воспитания нашла отражение в произведениях И. И. Бецкого, Е. Н. Водовозовой, Н. А. Добролюбова, П. Ф. Каптерева, Е. И. Конради, А. С. Макаренко, Н. И. Новикова, В.А.Сухомлинского, С. Т. Шацкого и других.
Стиль семейного воспитания - способы, методы и приёмы воспитания в семье. Стиль семейного воспитания является интегративной характеристикой воспитательной системы (О.А. Карабанова), системы родительства (М.О. Ермихина, Р.В. Овчарова).
Основные параметры воспитания и классификации стилей семейного воспитания представлены в работах А. Болдуина, Д. Баумринд, А.Я. Варги, В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса и др. В центре внимания исследователей оказываются те аспекты в стиле воспитания, которые вызывают отклонения от нормального, гармоничного развития личности ребенка, то есть нарушения воспитания: гипер- или гипопротекция, потворствование или игнорирование потребностей ребенка, непоследовательность в отношениях родителей с детьми, завышение или недостаточность требований, ограничительство, чрезмерность запретов или их недостаточность, чрезмерность санкций или полное их отсутствие и т.д.
Устойчивые сочетания различных параметров воспитания образуют стили воспитания.
К сожалению, следует констатировать, что в литературе представлено недостаточно исследований особенностей детско-родительских отношений, недостаточно систематично освещены вопросы стилей семейных отношений и особенностей воспитания ребенка при том или ином стиле семейного воспитания. Поэтому, актуальность исследования обусловлена социальной значимостью данного вопроса и недостаточной изученностью вопроса в теории. Это обусловило выбор темы исследования: «Стили семейного воспитания».
Целью нашего исследования было исследование стилей семейного воспитания.
Предмет исследования: современная семья.
Объект изучения являются стили семейного воспитания.
В исследовании были поставлены следующие задачи:
1.на основании проведенного теоретического анализа научной литературы по теме исследования охарактеризовать семью как культурно-исторический феномен и социальный институт;
2.дать характеристику стилям семейного воспитания;
3. определить направления коррекции детско-родительских отношений.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем: нами были выявлены особенности и основные характеристика семьи, определена специфика детско-родительских отношений, дана характеристика стилям семейного воспитания, охарактеризован данный вопрос с позиции социальной педагогики, психологии.
Практическая значимость исследования состоит в следующем: опираясь на теоретические знания о проблеме детско-родительских отношений и стилей семейного воспитания, мы подобрали методы коррекции детско-родительских отношений родителей детей. Данные рекомендации могут быть использованы в практике семейного консультирования, в работе педагогов и психологов с родителями подростков и с детьми различного возрасте на этапе становления личности.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование стилей семейного воспитания 5
1.1Семья как культурно-исторический феномен и социальный
институт 5
1.2 Стили семейного воспитания 8
- Попустительский стиль семейного воспитания 9
- Состязательный стиль семейного воспитания 12
- Рассудительный стиль семейного воспитания 15
- Предупредительный стиль семейного воспитания. 16
- Контролирующий стиль семейного воспитания 19
- Сочувствующий стиль семейного воспитания 22
- Гармоничный стиль семейного воспитания 24
Глава 2. Направления коррекции детско-родительских отношений 28
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

Современные семьи развиваются в условиях сложной экономической и социальной обстановки в стране. Обостряются семейные проблемы на государственном уровне. Это приводит к конфликтам внутри семей и часто к распаду семьи. Но государство стремиться и помочь семьям сохранить своё единство, укрепить и повысить значимость семьи в глазах общественности.
С рождение ребенок с родителями связан невидимой "нитью" и от того какие отношения закладываются между ними напрямую зависит формирование личности.
А.В. Петровский определяет следующие типы семейных взаимоотношений и соответственно им тактические линии в воспитании: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество.
Гарбузов В.И. отмечает несколько стилей неправильного воспитания: неприятие, сверхсоциализция, тревожно-мнительный, эгоцентрический.
Результаты исследования ученых психологов и педагогов позволяют сделать следующие выводы:
1.при авторитарном стиле воспитания ребенок испытывает конфликтность и враждебность в семейной ситуации, у него преобладают страхи смерти, одиночества, замкнутого пространства, темноты и глубины;
2.при гипоопекаемом стиле он испытывает повышенную тревожность и у него заострены страхи нападения, животных и высоты;
3.стиль воспитания по типу отвержения приводит к развитию чувства неполноценности в семейной ситуации и развитию целого набора устойчивых страхов: смерти, снов, сказочных персонажей, боли и стихии.
Причинами конфликтов между детьми и родителями могут служить:
стремление ребенка к независимости и самостоятельности; излишнее внимание родителей к формальным сторонам жизни детей и равнодушное отношение к их проблемам в других сферах жизни, расхождение детей и родителей во взглядах на жизнь – разные системы ценностей.
Таким образом, детско-родительские отношения, как фактор воспитания в семье должны строиться на доверии и понимании обеих сторон.
Особенно данная проблема актуальна в тех семьях, где воспитываются дети подросткового возраста, так как именно данный период по праву считается сложнейшим этапом в развитии ребенка. Именно в подростковом возрасте происходит становление личности подростка и появляется чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подросток уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, чаще всего, не может. Отсюда стремление к «внешней взрослости», которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков и т. д.
Оптимизировав опыт исследователей, занимавшихся рассмотрением особенностей детско-родительских отношений, мы охарактеризовали семью как культурно-исторический феномен и социальный институт, более подробно мы остановились на стилях семейного воспитания. Так же мы рассмотрели направления работы по коррекции детско-родительских отношений.
Таким образом, нами были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута цель работы.

1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- М., 1985
2.Андреева Т.В. Психология современной семьи: Монография. – СПб.: Речь. 2005. С. 202.
3.Богословская В.С. Школа и семья: Конструктивный диалог: Учеб.-метод. пособ. – Мн.: Университет, 1998.
4.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
5.Ваховский Л.Ц. Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся /1917-1945 гг./. Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1989
6.Выготский Л. С. Собр. Соч.: в 6 т. М.,1984.
7.Глушкова В.С.Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе//Классн. руководитель. 2001,№7
8.Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. – 1985г. – № 4.
9.Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.1985.
10.Гребенников И.В. Педагогический всеобуч родителей: Примерная программа народного университета педагогических знаний. М., 1986.
11.Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя.- М., 1989.
12.Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение ребёнка // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Мат. межд. конгр. / Отв. ред. А.В. Брушлинский и др. -М.- Кострома, 2001.С.355-358.
13.Земска М. Семья и личность. – М.: Прогресс, 1986. – 135 с.
14.Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.
15.К вопросу о влиянии детско-родительских отношений на школьную адаптацию первоклассников и формирование у них стратегий копинг - поведения // Иновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе. Мат. межд. науч.- прак. конф. Кострома - М., 2000.Т. 2. С. 28-30.
16.Кант И. Соч. В 6 томах. Т.4 Ч.2 – М.: Наука. 1965. С. 389.
17.Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье.- М., 1999, 295 с.
18.Маленкова Л.И. В чем смысл педагогического взаимодействия школы и семьи. //Домашнее воспитание. – № 4, 1999. С. 3-7.
19.Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. - М.: Наука. 1989.;
20.Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.
21.Образовательное учреждение и семья: сотрудничество и партнерство. Сборник материалов научно-практической конференции. Казань, 2000. 107 с.
22.Орлова Н. Семья как объект социально-философского исследования (Эволюция семейных отношений на рубеже XX-XXI столетий). Автореферат дисс. … канд. философ. Наук. – СПб. 2003. С. 8.
23.Паренс Г. Семейное воспитание// пер. с англ. Л. Г. Герцик, А В. Решетникова. М.2001
24.Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.
25.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с. С.92
26.Родители и дети: к вопросу о детерминантах детско-родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост. В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 - 120.
27.Семенюк Н.И. Школа, дом – одна семья//Классный руководитель.-2003.-№3
28.Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с
29.Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы: (Социально-демографическое исследование). - М.: Статистика. 1978.;
30.Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М., 1993. 112 с.
31.Шинина Т.В. Влияние психолого-педагогической культуры родителей на уровень психического развития и социализацию детей // Актуальные проблемы дошкольного образования: Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция.— Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.— С. 171–174.
32.Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей. М., 1998
33.Яшнова О. Успешность обучения и воспитания младших школьников: новые исследования: [Анализ данных исслед. «Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников»: На вопр. анкеты отвечают учителя и учащиеся нач. кл.] // Воспитание школьников. - 2002. - № 8. - C. 35-39.