Готовая курсовая работа

Введение

В настоящее время в образовательно-воспитательной среде наблюдается ситуация отклонения детей в речевом развитии, причем количество детей дошкольного возраста с данными проблемами растет. Это дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Полноценные в слуховом и интеллектуальном отношении, они не готовы к восприятию школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. В дальнейшем эти дети становятся неуспевающими, особенно при овладении грамотой. Причиной этого являются недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Основа звукобуквенного анализа - четкие, устойчивые и достаточно дифференцированные представления о звуковом составе слова.

Для успешного овладения грамотой в школе требуется надлежащая подготовка детей в ДОУ. Это необходимо как для детей с нормальным фонетико-фонематическим развитием, так и для детей с отклонениями. Правильно организованная логопедическая работа, коррекционный процесс позволяет и полностью устранить недостатки формирования фонематических представлений, и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами грамоты.

В настоящее время также встречаются дети с ФФНР и в старшем до-школьном возрасте в связи с педагогической запущенностью и неблагоприятной социальной ситуацией.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что необходима соответствующая подготовка детей с ФФНР к овладению грамотой.

Цель данной работы — изучить готовность к овладению грамотой у детей с ФФНР в ДОУ.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть готовность к овладению грамотой у детей в норме;

2. Изучить теорию фонетико-фонематического развития речи;

3. Провести сравнительный анализ методов обследования готовности к овладению грамотой у людей с ФФНР;

4. Изучить систему логопедической работы с детьми по готовности к овладению грамотой в ДОУ.

Объектом нашего исследования является готовность к овладению грамотой у детей дошкольного возраста с ФФНР.

Предмет исследования – содержание и методики логопедической работы с детьми по готовности к овладению грамотой в ДОУ.

Субъект исследования – дети дошкольного возраста с ФФНР.

Проведение системной логопедической работы по формированию фонематических представлений способствует формированию устно-речевой базы для овладения грамотой.

Методы исследования включают системно-функциональный анализ,

деятельностный подход. Применялись общелогические процедуры – абстрагирование, обобщение, ограничение, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, спецификация.

Практическая значимость

Представленные данные могут быть использованы для работы логопедами и воспитателями в ДОУ и других воспитательно-образовательных учреждений.

Структура работы: состоит из введения, 4-х глав, заключения.



1 глава. Характеристика готовности к овладению грамотой в норме





Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного

усвоения школьного курса родного языка ребенку необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический строй речи. Кроме того, совершенствование диалогической и монологической (связной) речи, практическое овладение различными средствами выразительности языка возможны лишь на основе осознания ребенком языковой действительности, элементарных практических наблюдений и обобщений в области родного языка, а также на основе отношения к речи другого человека как регулирующей его деятельность .

Начальное школьное обучение русскому языку, с одной стороны, продолжает развивать и совершенствовать речевые навыки (диалогическую и монологическую речь), которые ребенок приобрел до школы, а с другой, предусматривает усвоение некоторых элементов грамматической теории и формирование нового для детей вида речевой деятельности – письменной речи.

Установлено, что на эффективность обучения детей письму и чтению можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе. Психологи (Л.С. Выготский, С.Н. Карпова, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают, что вычленение ребенком новой для него области объективного мира не только имеет практическое значение, обеспечивая овладение грамотой, но и является важным этапом его умственного развития.

Введение ………………………………………………………………………….3

1 глава. Характеристика готовности к овладению грамотой в норме………...5

Вы-вод…………………………………………………………………………...…7

2 глава. Теория фонетико-фонематического развития речи (ФФНР)………...8

Вывод…………………………………………………………………………….13

3 глава. Сравнительный анализ методов обследования готовности к овладению грамотой у людей с ФФНР……………..14

Вывод………………………………………………………………………….....37

4 глава. Система логопедической работы с детьми по готовности к овладе-нию грамотой в ДОУ……………………………………38

Вывод…………………………………………………………………………….50

Заключение………………………………………………………………………52

Список используемой литературы……………………………………………..55

1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.

2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2002.

4. Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. – М., 1998.

5. Венгер А.Л. Родители просят совета. – М., 2003.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Том 2. – М., 1999.

7. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском Саду для детей с нарушениями речи. – М., 1998.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2006.

9. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. – М., 2004.

10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 2005.

11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление нарушения речи у дошкольников. – М., 1999.

12. Жукова Н.С. Формирование устной речи. М., 2002.

13. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2007.

14. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006.

15. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 2005.

16. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 2002.

17. Ковалев А. Г. Психология личности. – СПб., 2003.

18. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.

19. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.

20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (I период). М., 2007.

21. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.

22. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие для учителя-логопеда. М.: Издательство «Владос», 2004.

23. Левина А. Развиваем речь 4-5 года: Тетрадь для занятий взрослых с детьми. – М.: Олма-пресс Экслибрис, 2003.

24. Либманн А. Патология и терапия заикания и косноязычия. (- СПб. – 1901)// Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. Т.I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.

25. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., 1998.

26. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возрас-та//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000.

27. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. –М.,1997.

28. Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика. – М., 2006.

29. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.,1999.

30. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М.: А.П.О., 1999.

31. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. –

Ярославль, 1998.

32. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М., 2005.

33. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1998.

34. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003.

35. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. – СПб., 1997.

36. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. – М., 1997.

37. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.

38. Правдина О.В. Логопедия. – М., 2003.

39. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999.

40. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1999.

41. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб., 1997.

42. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

43. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999.

44. Тригер Р. Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. – Смоленск: ООО "Изд-во "Ассоциация XXI век", 2000.

45. Ушакова О.С. Про ежей, про елки и разные иголки. М. «Карапуз».1997.

46. Ушакова О.С., Струнина Е.М. М. Под соснами, под елками. М. «Карапуз».2000.

47. Ушакова О.С. Подбери слово. М. «Карапуз».2001.

48. Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Скажи по-другому, скажи точнее».М. «Карапуз».2002.

49. Ушакова О.С. Слово- не воробей….М. «Карапуз». 2002.

50. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1998.

51. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1997.

52. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М., 1999.

53. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе. – М., 2002.

54. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.

55. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Воспитание и обучение. – М., 1999.

56. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1997.

57. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1999.

58. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 2004.

59. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1997.

60. Шаховская С. Н., Шостак Б. И. Обследование детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий//Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб. научных трудов. - М.: МГПИ, 1998.

61. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

62. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 2003.

63. http://festival.1september.ru/. Коба Виктория Валерьевна Использование логопедических пособий в коррекционной работе.