Готовая курсовая работа

Введение

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления.

Мышление и речь не тождественны, они в какой-то степени независимы друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность.

Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов. Благодаря им формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на успеваемости, на овладении профессией (Е.А. Стребелева, Т.Б. Филичева).

Группа ведущих ученых (ГА. Каше, Р.Е. Левина, Л Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.В. Чиркина, А В. Ястребова, И.К. Колповская) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. Все это отрицательно сказывается на успеваемости, на овладении профессией (Е.А. Стребелева, Т.Б. Филичева).

Среди многочисленных вариантов речевых дефектов немаловажное место занимают нарушения произношения, которые определяют качество звучащей речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это такая речевая патология, при которой происходит нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем и произношения звуков.

Фонетико-фонематическое недоразвитие представляет наиболее распространенное речевое нарушение у дошкольников, зачисленных в логопедические группы (РЕ. Левина, Л.Ф Спирова, ГА. Каше, Т.Б Филичева, Г.В.Чиркина). Своевременное выявление ФФН помогает корригировать речевую функцию и способствует подготовке детей к усвоению программы общеобразовательной школы (А П. Воронова, Л.Ф. Спирова, Й-В. А.Унчюрис).

Большинство современных исследователей в области специальной педагогики свидетельствуют об усложнении структуры отклонений, о значительном увеличении сочетания нарушений у различных категорий детей (Т.А. Басилова, Л.П. Григорьева, Л С. Волкова, ЕЛ. Гончарова). Эту тенденцию мы отмечаем и в отношении детей с ФФН.

Увеличилось количество детей с отклонениями в развитии, воспитывающихся в двуязычных семьях.

Как считают РЕ. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, для проведения эффективной дифференцированной работы на занятиях необходимо выявление и учет типичных и индивидуальных различий в структуре ФФН.

Шаховская С. Н., Шостак Б. И. указывают на важность обследования детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий [18].

Одним из видов нарушения звукопроизношения является сигматизм. Для сигматизма характерно нарушение произношения свистящих и шипящих звуков.

Преодоление недостатков произношения требует определенной системы и особых методов коррекционной работы. Методике преодоления речевых расстройств посвящены работы таких специалистов как Е.А. Пожиленко, Т. Б., Филичева, Т. В. Туманова, С.Е.Большакова, Р.И. Лалаева, Н.А. Чевелева [1,4,13] и, конечно же, классиков логопедии М.Е. Хватцевой, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной, Л.С. Волковой.

Е.А.Пожиленко [12] считает, что должны быть четко выделены этапы работы по постановке звука. Для каждого периода коррекционной работы он предлагает определенную структуру занятия. В подготовительном периоде параллельно с развитием артикуляционной моторики и переключаемое органов артикуляции должна проводиться работа работа над формированием речевого дыхания и постановкой голоса, развитием внимания, пространственного и фонематического восприятия.

Целью нашего исследования является изучение состояния вопроса о нарушениях произношения свистящих и шипящих звуков у детей с фонетико-фонематическом недоразвитием и существующих разработок по преодолению данных нарушений.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи.

1. Изучить и проанализировать литературные источники по теме исследования.

2. Ознакомиться с методикой коррекционной работы по преодолению нарушений произношения свистящих и шипящих звуков у детей с фонетико-фонематическом недоразвитии.















1. Общая характеристика нарушений произношения. Сигматизм

1.1. Обследование детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий

Для правильной оценки имеющегося нарушения специалистами медико-педагогическая консультация проводится внимательное ознакомление с развитием и состоянием ребенка. Обследование включает сбор анамнестических сведений (условий раннего развития, перенесенных заболеваний и т. д.), изучение медико-педагогической документации на ребенка и объективные данные всестороннего комплексного обследования. Речь ребенка обследуется в связи с выявлением его личностных и соматических особенностей.

Правильно собранный общий и речевой анамнез помогает установить диагноз, наметить план коррекции дефекта. Во время беседы более полно анамнестические сведения может сообщить мать ребенка. Уточняется возраст и состояние здоровья родителей, употребление ими алкоголя, наркотиков, наличие хронических заболеваний и расстройств речи у близких родственников. Все эти сведения имеют определенное значение в отношении этиологических моментов имеющихся нарушений. Выясняется, сколько было беременностей у матери, чем они заканчивались, как протекала беременность данным ребенком и роды, уточняется отсутствие или наличие асфиксии (сразу ли ребенок закричал), ее продолжительность, характер предпринятых мер. Определяются данные физического развития ребенка, особенности становления статических и динамических функций (когда ребенок стал держать головку, сидеть, брать игрушки, ходить и т. д.), динамика развития психической деятельности, особенности характера и поведения. Более подробно собираются сведения о развитии речи ребенка. Выясняется, когда начался и как протекал у ребенка лепет, период самостоятельного произношения первых слов, как быстро увеличивался словарь, когда появилась фразовая речь, как развивалось ее грамматическое оформление, и как формировалась фонетическая сторона речи. При обследовании учащегося уточняется степень развития его речи к моменту поступления в школу, уровень подготовки к школе, фиксируется история обучения.

В процессе роста ребенка могут иметь место различные заболевания, которые иногда оказывают патологическое влияние на весь дальнейший ход общего и речевого развития. Иногда после общих инфекционных заболеваний, протекающих в тяжелой форме, возникает соматическая интоксикация нервной системы, развиваются вторичные энцефалиты. Все это может привести к нарушению формирования речи.

В ряде случаев причинами отклонений в речи являются нарушения питания и сна в раннем детстве, недостаточное речевое окружение, невнимание взрослых к ребенку или чрезмерное внимание (последнее часто ведет к перегрузке речевой системы) и т. д.

Условия жизни и воспитания ребенка не могут не сказываться на его речевом развитии (жилищные условия, материальная обеспеченность, режим, культурный уровень и профессия родителей и т. д.). Взаимоотношение родителей между собой, отношение их к ребенку и к его речевому дефекту также имеют значение. Нередко неправильное воспитание ребенка: один из родителей запрещает что-то, а другой позволяет, один наказывает, а другой жалеет, внезапные переходы от ласки к ругани, ссоры в присутствии ребенка, запугивание и т. п. − все почву для расстройства речи.

Выясняется, нет ли в семье двуязычия, потому что в некоторых случаях это вызывает задержку развития речи и даже заикание.

При обследовании уделяется внимание изучению документации ребенка − выписки из истории болезни, если ребенок, заключения специалистов о состоянии слуха, зрения, характеристики из детского сада или школы, где обычно указывается на затруднения в обучении, на особенности поведения, личности, речи ребенка, заключения логопеда, если ребенок занимался до момента обследования, уточняется длительность и эффективность логопедических занятий и проводимого лечения.

2

Введение 3

1. Общая характеристика нарушений произношения. Сигматизм 6

1.1. Обследование детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий 6

1.2. Понятие и признаки фонетико-фонематическое недоразвития речи 8

1.3. Дефекты произношения свистящих и шипящих звуков 9

2. Методика работы по коррекции произношения свистящих и шипящих 15

2.1. Принципы работы по формированию произносительных навыков 15

2.2. Методы и приемы коррекционного обучения 15

2.3. Этапы исправления звуков 18

Выводы 31

Библиографический список 32

Приложение 1 34

Библиографический список

1. Большакова С.Е. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление. − М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. − 160c.

2. Волкова Г.А. Аьбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников - М.: ГНОМ и Д, 2006. − 141с.

3. Волкова Г.А. Логопедия. − М.: ВЛАДОС, 2003. − 680с.

4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. − М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

5. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Логопедическая занятия с детьми 6-7 лет. − СПб.: КАРО, 2004. − 176 с.

6. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у детей и взрослых: Пособие для логопеда − М.: ВЛАДОС, 2001. − 240 с.

7. Гомзяк О.С. Говорим правильно: конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе: 1 период обучения. − М.: ГНОМ и Д, 2007 − 119с.

8. Давидович Л.,Р. Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит. Почему? Что делать? − М.: ГНОМ и Д, 2007. − 64с.

9. Датешидзе Т.А. Альбом по звукопроизношению. − СПб.: Речь, 2004 − 128с.

10. Коноваленко В.В., Коновалевко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. − М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. − 72с.

11. Левина Р.Е. Недостатки произношения у детей. 1970. − № 5. − С. 82-85.

Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240с.

12. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]: пособие для логопедов. – Санкт-Петербург: Каро, 2006. − 256с.

13. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. − М., 1987.

14. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения : пособие для логопеда и воспитателя дет. сада / М.Ф. Фомичева ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. − 4-е изд. − М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1997. − 304 c

15. Фуреева Е.П. Нарушения речи у школьников. Коррекционо-педагогическая работа в массовой школе при общем недоразвитии речи - Ростов н/ Дону: Феникс, 2006. − 203с.

16. Ханьшева Г.В. Практикум по логопедии: Коррекция звукопризношения. − 2-е изд. − Ростов н/Дону: Феникс, 2006 − 93с.

17. Хлиян Е.О. Большая книга логопеда для маленьких детей. − Ростов н/Дону: Феникс, 2006. − 126с.

18. Шаховская С. Н., Шостак Б. И. Обследование детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий//Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб. научных трудов. − М.: МГПИ, 1978. − C.4-16.

19. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками − М.: Академия, 2003. − 240с.

20. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учебное пособие для вузов − М.: Академия, 2005. − 192с.

21. Яшина В.И. и др. Теория и методика развития речи у детей − М.: Академия, 2006. − 192с.